Курс школьного обществознания в эпоху цифровизации: содержание, технологии, приемы

Издательский дом
Высшей школы экономики 
МОСКВА, 2023

Курс школьного 
обществознания в эпоху 
цифровизации:
содержание, технологии, 
приемы

Учебно-методическое пособие

2-е издание, электронное

УДК 373.1
ББК 60я721

К93

Рецензенты:

канд. экон. наук, руководитель управления дополнительного 

профессионального образования 

Московского университета имени С. Ю. Витте 

О. В. Ухалина;

канд. пед. наук, доцент, зам. зав. кафедрой методики 

преподавания истории, обществознания и права 

Московского городского педагогического университета 

И. А. Нидерман;

канд. пед. наук, доцент, директор Центра гражданского образования 

Т. В. Болотина

Под общей редакцией И. Б. Орлова

К93
Курс школьного обществознания в эпоху цифровизации: содержание, технологии, 
приемы : учебно-методическое пособие / И. Б. Орлов, Е. К. Калуцкая, И. А. Лобанов, 
О. А. Французова ; под ред. И. Б. Орлова ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — 
2-е изд., эл. — 1 файл pdf : 386 с. — Москва : Изд. дом Высшей школы экономики, 
2023. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — 
Текст : электронный.

ISBN 978-5-7598-2481-7

В учебно-методическом пособии рассматриваются различные аспекты, связанные с обновлением 

современного обществоведческого курса и применением современных образовательных технологий 
и приемов. Авторы предлагают материалы для создания сценариев уроков по обществознанию в основной 
и старшей школе. Методические рекомендации включают темы по политике, праву, глобализации, 
финансовой грамотности и медиа в современном обществе.

Пособие предназначено для проведения общих и специальных курсов по программам бакалав-

риата, магистратуры и дополнительного обучения учителей обществознания. Оно будет полезно 
преподавателям обществознания, студентам бакалавриата педагогических вузов, магистрантам, обучающимся 
на соответствующих факультетах, методистам.

УДК 373.1 
ББК 60я721

Электронное издание на основе печатного издания: Курс школьного обществознания в эпоху циф-
ровизации: содержание, технологии, приемы : учебно-методическое пособие / И. Б. Орлов, Е. К. Ка-
луцкая, И. А. Лобанов, О. А. Французова ; под ред. И. Б. Орлова ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа 
экономики». — Москва : Изд. дом Высшей школы экономики, 2022. — 384 с. — ISBN 978-5-7598-2545-6. 
— Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами 
защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или 
выплаты компенсации.

ISBN 978-5-7598-2481-7
©  Орлов И. Б., Калуцкая Е. К., Лобанов И. А., 

Французова О. А., 2022

Оглавление

О курсе «Обществознание» в современной школе ............................5

Глава 1. Обновление содержания и методики 
обществоведческого курса 
в условиях цифровизации .....................................................11
1.1. Практикоориентированность: 
возможности обществоведческого курса............................11
1.2. Достижение метапредметных результатов 
средствами обществоведческого курса ...............................27
1.3. Финансовая грамотность в учебном курсе 
«Обществознание» (основная и старшая школа) ..............54
1.4. Использование цифровых медиаресурсов 
на уроке обществознания 
(на примере изучения раздела «Политика») .......................75
1.5. Изучение Конституции на уроках обществознания ..........89
1.6. Специфика изучения раздела «Право» 
в курсе «Обществознание» .................................................. 111
1.7. Антикоррупционное просвещение 
на уроках обществознания .................................................. 129

Глава 2. Современный урок обществознания: 
от замысла к реализации ..................................................... 146
2.1. Проектирование и анализ современного 
урока обществознания .......................................................... 146
2.2. Этапы урока обществознания ............................................. 160
2.3. Технологическое обеспечение и формы 
современных уроков обществознания.............................. 181

Оглавление

2.4. Кейс-технология на уроках обществознания  ................. 204
2.5. Современные оценочные процедуры 
и их место в школьном обществознании ......................... 223
2.6. Каким должен быть современный учебник 
по обществознанию ............................................................... 247
2.7. Цифровая дидактика 
и современное обществознание ......................................... 259

Заключение ............................................................................................. 271

Приложения ........................................................................................... 273
Приложение 1. Дидактические материалы 
(методический конструктор) для организации 
уроков обществознания в основной 
и старшей школе ..................................................................... 273
Приложение 2. Концепция преподавания учебного предмета 
«Обществознание» в образовательных организациях 
Российской Федерации, реализующих 
основные общеобразовательные программы ................. 344
Приложение 3. Система (рамка) финансовой компетентности 
для учащихся школьного возраста, разработанная 
в рамках совместного проекта Минфина России 
и Всемирного банка «Содействие повышению 
уровня финансовой грамотности населения 
и развитию финансового образования 
в Российской Федерации» .................................................... 361

Список полезных интернет-ресурсов 
для уроков обществознания ............................................................... 375

Список литературы .............................................................................. 379

О курсе «Обществознание» 
в современной школе

Пособия для учителей и студентов — известный и закрепившийся 
жанр методической литературы. Преподавателям необходим 
материал для создания интересных и современных уроков. Однако 
учитель обществознания встречает затруднения при организации 
занятия, отборе материала и пр. Это объясняется тем, 
что не всегда можно быстро сориентироваться в изменениях, 
которые происходят в обществе и методике преподавания учебного 
предмета. Ведь для современного исторического этапа характерны 
все ускоряющиеся темпы общественного развития в 
различных сферах, лавинообразное расширение корпуса источников 
информации с различным уровнем достоверности. 
Очевидно, что такое многообразие влияет на представления об 
обществе и общественных отношениях. Актуальными остаются 
и проблемы внедрения современных образовательных технологий, 
в том числе информационно-коммуникационных технологий, 
в повседневную практику педагога. Пособие должно помочь 
в решении данных методических, содержательных и организационных 
задач.
Изменения, происходящие в современном образовании, обусловлены 
целым рядом причин, среди которых вызовы и запросы 
общества, новые научные и технологические открытия и смена 
жизненных приоритетов подрастающего поколения. Меняются 
и требования к организации учебного процесса и достижению 
обра зовательных результатов. Рассмотрим наиболее значимые 
факторы, влияющие на обществоведческий курс в современных 
условиях. Это прежде всего реализация деятельностного подхода 
как основополагающего принципа Федерального государствен-

О курсе «Обществознание» в современной школе

ного образовательного стандарта (далее — ФГОС). Деятельност-
ный подход основан на том, что личностное и социальное развитие 
учащихся определяется характером организации их деятельности, 
в первую очередь учебной и познавательной. Главная цель 
его реализации на всех уровнях образования состоит в том, чтобы 
пробудить у обучаемого интерес к предмету, знаниям, а также 
развить навыки самообразования, сформировать личностные 
и метапредметные результаты. Выпускник школы должен стать 
воспитанным человеком с активной гражданской позицией в различных 
сферах межличностной коммуникации, общественного 
взаимодействия, способным к созидательному труду. 
Развитие личности в системе образования обеспечивается 
прежде всего формированием универсальных учебных действий 
(УУД) как основы образовательного процесса. Учебные действия 
рассматриваются как интеллектуальные операции, адекватные 
целям изучения, содержанию учебного материала, возрастным 
познавательным особенностям учащихся. Рассматривая образовательный 
процесс прежде всего как комплексную деятельность, 
направляемую и корректируемую учителем, стоит отметить, что 
структура урока, в свою очередь, должна соответствовать структуре 
этой деятельности. То есть любой урок должен содержать 
мотивационный блок, в соответствии с которым будут выстраиваться 
подача материала и деятельность учащихся по его аккумуляции 
и усвоению. 
ФГОС содержит требования к личностным, метапредметным 
и предметным результатам обучения. Особого внимания, на наш 
взгляд, заслуживают метапредметные результаты образовательной 
деятельности. Принцип метапредметности состоит в обучении 
школьников общим приемам, техникам, схемам и образцам 
мыслительной работы, которые лежат «над», «поверх» предметов, 
но при этом воспроизводятся при работе с любым предметным 
материалом. Идея метапредметности как онтологическая и 
гносеологическая сущность явлений была сформулирована еще 

О курсе «Обществознание» в современной школе

античными философами и определяла то, что находится «сверх» 
понятий, за их пределами, отражая классификацию сущностных 
методологических характеристик явлений и процессов.
В контексте обществоведческого содержания особое место 
среди метапредметных результатов занимают освоенные обучающимися 
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (
познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность 
использовать их в учебной, познавательной и социальной 
практике; готовность к самостоятельному планированию и 
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества 
с педагогами и сверстниками, к участию в построении 
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками 
работы с информацией: восприятие и создание информационных 
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, 
с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Большой потенциал школьного обществознания позволяет 
формировать и личностные результаты, которые содержатся в 
новой редакции ФГОС основного общего образования1. Для обще-
ствознания особо значимыми являются: 
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном 
обществе;
 сформированность внутренней позиции личности как 
особого ценностного отношения к себе, окружающим 
людям и жизни в целом;
 наличие правосознания и социальных компетенций — 
способности ставить цели и строить жизненные планы с 
учетом своих потребностей и интересов, а также социально 
значимых сфер деятельности в рамках социально-норма 
тивного пространства.

1 
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении 
федерального государственного образовательного стандарта основного 
общего образования». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/
doc/401333920

О курсе «Обществознание» в современной школе

Достижение этих результатов по окончании основной школы 
создает основу для их развития на ступени среднего общего 
образования2, где личностные результаты указывают на сфор-
мированность системы значимых социальных и межличностных 
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих 
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, 
экологическую культуру, способность ставить цели и 
строить жизненные планы, способность к осознанию российской 
гражданской идентичности в поликультурном социуме. Нет сомнений, 
что такие результаты, выступающие как цели образования, 
могут быть достигнуты средствами учебного предмета 
«Обществознание».
Современный курс «Обществознание» в российской школе 
сложился как самостоятельный предмет в 90-е годы XX в. При 
этом обществознание основано на интегративном содержании, 
поэтому обществоведческий курс не должен распадаться на отдельные 
модули. То есть интегративность предполагает изучение 
школьниками различных сфер общественной жизни (экономической, 
социальной, духовной, политической) в их взаимосвязи, 
а содержательные линии соединяются такими категориями, как 
общество, личность и государство. 
Основные принципы обществоведческого курса были сформулированы 
академиком Л.Н. Боголюбовым3 и обобщены в многочисленных 
публикациях его последователей. Среди правовых 
документов особо отметим «Концепцию социально-гуманитар-

2 
Приказ Мин обрнауки России от 6 октября 2009 г. № 413 «Об утверждении 
и введении в действие федерального государственного образовательного 
стандарта среднего общего образования». URL: https://mosmetod.ru/
metodicheskoe-prostranstvo/uchebnaya-literatura/normativnye-dokumenty/
prikaz-minobrnauki-rossii-ot-6-oktyabrya-2009-g-413.html

3 
См. подробнее: Боголюбов Л.Н. Обществознание в современной школе: актуальные 
вопросы теории и методики. М.; СПб.: Нестор-История, 2013.

О курсе «Обществознание» в современной школе

ного (обществоведческого) образования» 2008 г., которая была 
обновлена в 2013 г. Этот программный документ содержал:
 анализ развития обществоведческого курса; 
 цели обществоведческого образования; 
 компетенции, формируемые курсом;
 принципы построения курса и отбора содержания;
 требования к уровню подготовки учащихся в основной и 
старшей школе;
 требования к учителю обществознания и др.
В 2016 г. Министерство образования и науки Российской Федерации 
создало рабочую группу по разработке новой «Концепции 
преподавания обществознания»4, и в декабре 2018 г. она была 
принята на заседании коллегии Министерства просвещения Российской 
Федерации. В документе, сохранившем преемственность 
содержания, закреплены интегративный характер курса и ряд других 
традиционных для обществознания положений. Вместе с тем 
в Концепции усиливается практикоориентированность каждого 
модуля / сюжетной линии, вводятся относительно новые элементы 
содержания (финансовая грамотность, ряд тем, связанных с местным 
самоуправлением, влияние социальных сетей на подростков 
и обеспечение безопасности жизнедеятельности). 
Данное пособие содержит две главы, которые разделены на 
соответствующие параграфы. Каждый параграф предваряется 
рубриками «Размышляем» (ключевой вопрос темы) и «Мотивация» (
материал для погружения в тему) и завершается вопросами 
и заданиями для самоконтроля. Краткий теоретический материал 
внутри параграфа дополнен методическими комментариями (где 
это необходимо) по реализации на практике рассмотренных теоретических 
положений; примерами заданий, кейсов, учебных текстов 
для учащихся, которые учителя могут использовать на уроках для 
достижения дидактических целей.

4 
См. Приложение 2.

О курсе «Обществознание» в современной школе

Предполагается, что пособие позволит учителю отбирать 
материал по соответствующим темам обществоведческого курса, 
применять методические советы и конкретные приемы для 
организации познавательной деятельности учащихся, что будет 
способствовать эффективному применению образовательных 
технологий.

Глава 1
ОБНОВЛЕНИЕ 
СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ 
ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО 
КУРСА В УСЛОВИЯХ 
ЦИФРОВИЗАЦИИ

1.1. ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОСТЬ: 
ВОЗМОЖНОСТИ 
ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО КУРСА

Размышляем
Подумайте, как можно эффективно реализовывать практико-
ориентированный подход в обществоведческом курсе?

Мотивация
Если у вас нет машины, много ли внимания вы обращаете на 
наличие автомастерских в вашем районе? Знаете ли, где более 
профессиональные мастера? Так же и со школьниками: изучая 
«чужую» теорию, не связанную с их повседневной жизнью, они 
не проявляют заинтересованности к предмету. Но если ученик 
осознает, что изучаемое на уроке непосредственно может 
пригодиться ему в тех или иных ситуациях, то меняется настрой, 
тема становится «своей». Как же добиться на уроке 
такого результата?

Зачастую можно услышать мнение, что школьный обществоведческий 
курс состоит из одной голой теории, не связанной с практической 
деятельностью. Вместе с тем одной из целей обществозна-

Глава 1

ния в школе является использование педагогических инструментов 
для освоения типичных социальных ролей, т.е. социализация 
подростков. В ходе реализации этой цели у школьников должны 
формироваться модели поведения, одобряемые обществом. Это 
невозможно без опоры на практику, т.е. без анализа социальных 
ситуаций, иллюстрирующих теоретические положения учебника. 
На уроке обществознания может быть предложено задание смоделировать 
ситуации, приближенные к реальной практической 
жизни; решая их, ученик должен искать ответы на возникающие 
вопросы, опираясь на знания, полученные на уроке или в ходе 
самостоятельной работы.
Требование усилить практикоориентированность обществоведческого 
курса отражено и в «Концепции преподавания обще-
ствознания в Российской Федерации», и в Федеральном государственном 
образовательном стандарте, а также включено в методический 
аппарат различных учебных пособий. Под практикоориен-
тированностью понимается проверка знаний практикой. В основе 
применения знаний лежит процесс обратного восхождения от 
абстрактного к конкретному — конкретизация. Конкретизация 
как мыслительная операция выражается в умении применить абстрактные 
знания к решению конкретных практических задач, к 
частным случаям учебно-познавательной деятельности. В учебной 
практике конкретизация начинается с умения привести свой пример. 
При оперировании примерами формируется умение решить 
более сложные задачи без помощи педагога, через использование 
знаний во внеучебных ситуациях. Такое применение знаний может 
осуществляться в различных формах и видах деятельности в 
зависимости от специфики содержания изучаемого материала1. 
Какие признаки практико-ориентированного урока можно 
назвать? Практико-ориентированный урок (учебное занятие) 

1 
Подробнее см.: Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. 
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: 
Издательский центр «Академия», 2002. С. 135–136.