Химические задачи: метапредметные и предметные образовательные результаты. Часть 1

 

 
И. М. Ахромушкина,  
Т. Н. Валуева 
 
 
 
 
 
ХИМИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ:  
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ 
И ПРЕДМЕТНЫЕ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ  
РЕЗУЛЬТАТЫ  

 
Учебно-методическое пособие 
 
В двух частях 
 
Часть 1 
 
 
 
 

 
Москва 
2022 

УДК 54(075) 
ББК 24я7 
 А95 

Рецензент: 

Карташова Т. Д. — канд. хим. наук, доц. кафедры химии 

ФГБОУ ВО «ТулГУ» 

Ахромушкина, И. М.

А95
Химические задачи: метапредметные и предметные образовательные 

результаты 
: 
учебно-методическое 
пособие. 
В 
2 
ч. 
Ч. 1 
/ 

И. М. Ахромушкина, Т. Н. Валуева. — Москва :Директ-Медиа, 2022. — 68 с.

ISBN 978-5-4499-2915-0 (ч. 1) 
ISBN 978-5-4499-3016-3 

В пособии представлены химические задачи, относящиеся по характеру 
выполняемых действий к качественным, приведены подробные решения и 
спецификация элементов содержания в соответствии с требованиями ФГОС 
ООО и ОСО. Особое внимание при разработке задач уделялось взаимосвязи 
предметных и метапредметных аспектов, использованию универсальных 
учебных действий, методологических знаний и умений, межпредметных связей 
при решении задач.  
Пособие адресовано студентам педагогического направления подготовки, 
учителям химии, школьникам.  

Учебно-методическое пособие разработано в рамках  
государственного задания № 073-00073-21-01 от 14.07.2021 г. на оказание 
государственных услуг (выполнение работ) Министерства просвещения 
России по теме научного исследования «Научно-методологическое 
сопровождение формирования метапредметных результатов обучения  
в условиях реализации ФГОС» 

УДК54(075) 
ББК24я7 

ISBN 978-5-4499-2915-0 (ч. 1) 
ISBN 978-5-4499-3016-3 

© И. М. Ахромушкина, Т. Н. Валуева, текст, 2022
© Издательство «Директ-Медиа», макет, оформление, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение ................................................................................................ 4 

1. Взаимосвязь метапредметных и предметных аспектов
при решении химических задач .......................................................... 5 

2. Качественные задачи по химии ......................................................12 
2.1. История химии ..........................................................................12 
2.2. Химический эксперимент как метод исследования ..............19 
2.3. Получение и свойства веществ ..................................................40 

3. Межпредметные задачи ..................................................................52
3.1. Химия и география ...................................................................52 
3.2. Химия и биология .....................................................................54 
3.3. Химия и экология .....................................................................56 
3.4. Химия и медицина ....................................................................58 
3.5. Химия в повседневной жизни. Применение веществ ...........59 

Литература ...........................................................................................65 

ВВЕДЕНИЕ 

Решение химических задач как специфический метод 

обучения химии играет важную роль в реализации триединых 
функций химического образования: обучающих, воспитывающих, 
развивающих. В условиях реализации требований 

Федеральных 
государственных 
образовательных 

стандартов использование задач в обучении химии способствует 
достижению обучающимися всех трёх основных 
групп образовательных результатов: личностных, метапред-
метных, предметных.  

В учебно-методическом пособии приведены качествен-

ные химические задачи, в которых, наряду с предметными 
аспектами отражены метапредметные аспекты: направленность 
на использование межпредметных понятий, универсальных 
учебных действий, планирование и осуществление 
учебно-познавательной деятельности, в том числе, информационной. 


Задачи могут быть использованы при изучении методи-

ческих дисциплин бакалаврами педагогического направления, 
а также учителями химии в урочной и внеурочной работе, 
для подготовки и проведения химических олимпиад. 

1. ВЗАИМОСВЯЗЬ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ 
И ПРЕДМЕТНЫХ АСПЕКТОВ 
ПРИ РЕШЕНИИ 
ХИМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ  

 

В соответствии с требованиями федеральных государ-

ственных образовательных стандартов (ФГОС ООО и 
ФГОС ОСО) метапредметные образовательные результаты 
включают: 

‒ для основного общего образования «освоение обуча-

ющимися межпредметных понятий (используются в нескольких 
предметных областях и позволяют связывать знания из 
различных учебных предметов… в целостную научную картину 
мира) и универсальные учебные действия (познавательные, 
коммуникативные, регулятивные» [9]; 

‒ для среднего общего образования «межпредметные 
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, 
познавательные, коммуникативные), способность их использования 
в познавательной и социальной практике, самостоятельность 
в планировании и осуществлении учебной деятельности 
и организации учебного сотрудничества с 
педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной 
образовательной траектории, владение навыками 
учебно-исследовательской, проектной и социальной 
деятельности» [10]. 

К предметным образовательным результатам относят: 
‒ для основного общего образования «освоение обуча-

ющимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, 
умений и способов действий, специфических для соответствующей 
предметной области; предпосылки научного 
типа мышления; виды деятельности по получению нового 
знания, его интерпретации, преобразованию и применению 
в различных учебных ситуациях» [9]; 

‒ для среднего общего образования «умения, специфические 
для данной предметной области, виды деятельности 
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его 
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных 
и социально-проектных ситуациях, формирование научного 
типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми 
понятиями, методами и приёмами» [10]. 

В задачах, представленных в данном пособии, тесно 

взаимосвязаны метапредметные и предметные аспекты.  

Метапредметный характер задач находит отражение в 
следующих особенностях:  
‒ полипредметность: в содержание заданий включены 
сведения из различных учебных предметов (география, биология, 
экология), а также отражена связь с повседневной 
жизнью, медициной; 
‒ отдельные элементы заданий связаны с организацией 
собственной учебно-познавательной деятельности обучающихся (
формулировать цели исследования, выявлять 
учебные проблемы, выдвигать гипотезы, разрабатывать план 
действий), с освоением методологии познания, в том числе, 
на материале истории химии (сведения о химических открытиях, 
описание и обсуждение опытов, имевших историческое 
значение); 
‒ направленность заданий на использование разнообразных 
приёмов мышления, включающих анализ и синтез 
информации, сравнение, выделение существенных признаков, 
классификацию, обобщение и т. д.  
К базовым мыслительным операциям могут быть отнесены 
анализ и синтез, являющиеся основой многих других 
приёмов мышления. Посредством анализа производится разделение 
целого на составляющие его части, выделение 
свойств, признаков. Синтез — процесс воссоединения целого 
из частей или соединения различных элементов, сторон объекта 
в единое целое; эта операция противоположна анализу, 
но они дополняют друг друга и являются основой познания. 

В обучении химии примером проведения анализа является 
выделение отдельных сторон изучения веществ: качественного 
и количественного состава, строения, физических, 
химических свойств и т. д. На основе знаний состава и строения 
возможен синтез — объяснение и прогнозирование 
свойств веществ. В целом ряде предлагаемых заданий представлены 
цепочки превращений веществ с пропущенными 
звеньями; анализ возможных генетических переходов позволяет 
осуществить синтез — восстановить неизвестные вещества 
и условия превращений. 
В процессе сравнения происходит вычленение изучаемых 
объектов и признаков сравнения с учётом существенных 
особенностей, анализ их проявления, формулирование выводов 
о сходстве или различии.  
Выявление общих свойств является основой объединения 
сходных объектов в группы, то есть основой классификации. 
Таким образом, сравнение тесно связано с выделением 
главного, существенного, с обобщением и классификацией. 
По результатам сравнения устанавливают аналогии и проводят 
прогнозирование свойств веществ, особенностей протекания 
химических реакций. Например, сравнение свойств 
веществ позволяет решать задачи на их распознавание, на 
выбор способов разделения смесей. 
Обобщение — мыслительная операция перехода от единичного 
к особенному, а затем к всеобщему. Обратный логический 
переход представляет собой конкретизацию. Обобщение 
позволяет раскрыть общее в понятии посредством 
исключения конкретных особенностей изучаемого объекта. 
И наоборот, в процессе конкретизации общее, абстрактное 
наполняется реальным содержанием. Обобщение значительно 
увеличивает информационную ёмкость учебного материала, 
помогает выделить в нём наиболее существенное; конкретизация 
необходима для более полного представления об изучаемых 
объектах, учёта их разнообразных свойств, отношений 
с другими объектами. Очень ярко взаимосвязь общего 

и конкретного проявляется при изучении классов химических 
соединений, при этом учитываются общие свойства каждого 
класса; эти обобщённые представления дополняются изучением 
особых, специфических свойств. Так, в пособии представлены 
задания, в которых схемы превращений указаны в общем 
виде для классов соединений и надо подобрать примеры конкретных 
веществ, удовлетворяющих заданным условиям. 

Спецификация приведённых в пособии задач по мета-

предметным и предметным результатам приведена в таблицах 
1, 2. 

 
Таблица 1 

Метапредметные аспекты задач 

Универсальные учебные действия
Номера задач

Универсальные учебные познавательные действия

Выявлять и характеризовать существенные признаки 
объектов (явлений)

1, 2, 4, 7–11, 12–24, 
26, 31–35, 37, 38, 42

Устанавливать существенный признак классификации, 
основания для обобщения и сравнения

1, 13–15, 20, 24, 31, 
33, 34, 40–42

Выявлять закономерности и противоречия
18, 19, 31

Выявлять причинно-следственные связи при изучении 
явлений и процессов

2, 9–15, 17, 19, 21-
23, 26, 27–31, 38, 42

Делать выводы, формулировать гипотезы о взаимосвязях


1, 2, 4, 7, 9–21, 26–
32, 38, 42

Выбирать оптимальный способ решения учебной 
задачи
9–11, 16–18 

Формулировать гипотезу, аргументировать свою 
позицию

1, 2, 9–15, 17–21, 23, 
26, 31, 38, 41

Прогнозировать возможное развитие процессов, 
событий и их последствия
2, 21, 22 

Анализировать, систематизировать и интерпретировать 
информацию
1–42 

Выбирать оптимальную форму представления 
информации и графически иллюстрировать решаемые 
задачи

18, 31, 36 

Оценивать надежность информации
1, 19, 42

Окончание табл. 1 

Универсальные учебные действия
Номера задач

Универсальные учебные коммуникативные действия

Воспринимать и формулировать суждения 
1, 2, 12, 19, 20, 23, 26, 
31, 38, 42

Выражать свою точку зрения
1, 9, 10–13, 19, 20, 23

Универсальные учебные регулятивные действия

Выявлять проблемы для решения в жизненных и 
учебных ситуациях, владеть навыками разрешения 
проблем, применения различных методов 
познания

2, 17–19, 38 

Определять цели деятельности, составлять алгоритм 
решения задачи, план действий
10, 11, 17, 18, 21, 41 

 
С 
учётом 
специфики 
химии 
как 
теоретико-
экспериментальной науки особое внимание в задачах уделяется 
вопросам состава, особенностей строения веществ, их физических 
и химических свойств, значения для живых организмов и 
применения в различных сферах, а также использования методов 
химического исследования, лабораторного оборудования. 
 
Таблица 2 
 
Предметные аспекты задач 
 

Предметные аспекты
Номера задач

Представление о закономерностях и познаваемости 
явлений природы, научных методах познания, понимание 
объективной значимости основ химической 
науки

1–7, 12–23, 38, 41 

Владение основами понятийного аппарата, использование 
моделей, символического языка химии для 
составления формул веществ, уравнений химических 
реакций 

1, 2, 4, 7, 8, 13–42 

Владение основами химической номенклатуры и 
умение использовать ее для решения учебно-
познавательных задач

1, 3, 35–37, 39–42 

Умение классифицировать химические элементы, 
вещества и химические реакции
24, 25, 32–34, 40 

Окончание табл. 2 

Предметные аспекты
Номера задач

Умение характеризовать и прогнозировать физические 
и химические свойства веществ, применение 
веществ, возможность протекания химических превращений, 
влияние веществ и химических процессов 
на организм человека и окружающую природную 
среду

1, 2, 4, 6–42 

Понимание значения жиров, белков, углеводов для 
организма человека
21, 37 

Умение составлять молекулярные и ионные уравнения 
реакций, подтверждающие генетические взаимосвязи 
веществ

7, 25–30  

Владение основными методами научного познания 
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) 
при изучении веществ и химических явлений

1, 2, 8–23, 41 

Знание основ безопасной работы с веществами и 
лабораторным оборудованием
8–14, 20, 42 

Умение представлять результаты эксперимента в 
форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и 
выявлять эмпирические закономерности

8–12, 18, 39 

Умение интегрировать химические знания со знаниями 
других учебных предметов
14, 21, 35–40, 42 

Представление о сферах профессиональной деятельности, 
связанных с химией 
20, 38, 39 

 

Для предметных аспектов задач учтены объекты и 
уровни изучения химии (табл. 3, 4). 
 
Таблица 3 
 
Классификация заданий по изучаемым объектам 
 

Объекты изучения
Номера заданий

Неорганические соединения и их 
свойства

1, 2, 4, 9–11, 13, 14, 16–19, 22–30, 33, 
35, 36, 38, 40, 41

Органические соединения и их 
свойства
7, 15, 20, 21, 31, 32, 34, 37, 39, 42 

Общие вопросы химии
3, 5, 6, 8–9, 12

Таблица 4 

Классификация заданий по уровням изучения химии 

Уровни изучения химии
Номера заданий

Базовый уровень 
1–3, 8–11, 13–16, 24, 25, 27–29, 33, 35, 
36, 38, 41

Углублённый уровень 
4–7, 12, 17–23, 26, 30–32, 34, 37, 39, 
40, 42

В процессе разработки заданий мы руководствовались 
требованиями к творческим задачам [8]: соответствие интересам 
обучающихся, неопределённость поиска, возможность 
организации творческого поиска, латентность (наличие противоречия 
между содержанием задачи и имеющимся опытом). 
В большинстве задач проблема сформулирована и требуется 
её решение; в отдельных задачах обучающимся нужно 
выявить проблему и затем решить её. 
Развивающий характер задач, их связь с учебными проблемами 
отражается в следующем определении: «Химическая 
учебная задача — это модель проблемной ситуации, решение 
которой требует от учащихся мыслительных и практических 
действий на основе знания законов, теорий и методов химии…» [
11]. Это определение ярко отражает тесную взаимосвязь 
метапредметных и предметных аспектов в процессе решения 
химических задач.