Актуальные вопросы педагогики и психологии в современном мире: проблемы и инновации: материалы международной научно-практической конференции, 30 апреля 2021 г.

МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ  
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
«ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 
ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ 
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: 
ПРОБЛЕМЫ И ИННОВАЦИИ 

Материалы международной  
научно-практической конференции 

30 апреля 2021 г. 

Москва 
2022 

УДК 378 
ББК 74.58я43 
А43 

Печатается по решению  
Научно-экспертного совета ФГБОУ ВО 
«Дагестанский государственный педагогический университет» 

Главный редактор: 
Асильдерова М. М. — д-р пед. наук, доц. кафедры психологии,  
социальной педагогики и социальной работы, декан ФСПиП ДГПУ 

Редакционная коллегия: 
Агарагимова В. К. — канд. пед. наук, доцент кафедры психологии,  
социальной педагогики и социальной работы ФСПиП ДГПУ; 
Явбатырова Б. Г. — канд. пед. наук, доц. кафедры психологии, социальной 
педагогики и социальной работы, зам. декана по научной работе 
и информатизации ФСПиП ДГПУ 

Рецензенты: 
Магомедсултанов И. И. — д-р истор. наук, проф. ДГУ:  

Алипханова Ф. Н. — д-р пед. наук, проф. ДГПУ  

А43
Актуальные вопросы
педагогики и психологии в 

современном мире: проблемы и инновации : матер. междун.
науч.-практ. конференции / под ред. д-ра пед. наук, доц.
М. М. Асильдеровой. — Москва : Директ-Медиа, 2022. — 412 с.

ISBN 978-5-4499-2755-2 

В материалах международной научно-практической конференции «
Актуальные вопросы педагогики и психологии в современном 
мире: проблемы и инновации» представлены статьи ученых, преподавателей 
вузов, учителей, магистрантов, студентов, практических работников 
по различным актуальным проблемам совершенствования 
образования.  
Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, 
названий и иных сведений, а также за соблюдение законодательства 
об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов. 


УДК 378 
ББК 74.58я43 

ISBN 978-5-4499-2755-2
© Коллектив авторов, текст, 2021
© ДГПУ, 2021
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

СОДЕРЖАНИЕ 

Алиева М. А., Асильдерова М. М.  
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ...................................... 3 

Ахмедова Х. Г., Абдурахманова Б. М., Асильдерова М. М. 
БЕЗРАБОТИЦА СРЕДИ МОЛОДЕЖИ-ИНВАЛИДОВ  
КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА .......................................... 13 

Газихмаева Э. Г., Агарагимова В. К.  
ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 
В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ .................................................... 22 

Махмудова А. Т., Агарагимова В.К. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ 
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В УЧРЕЖДЕНИЯХ РЕАБИЛИТАЦИИ 
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ............................................ 28 

Мугутдинова Р. Э., Агарагимова В. К., Явбатырова Б. Г. 
ВЛИЯНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ 
ВНУТРЕННЕЙ ПОБУДИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ................................................ 33 

Курбанова П. М., Агарагимова В.К. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ 
АДАПТАЦИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, 
ЛИШЕННЫХ РОДИТЕЛЬСКОЙ ОПЕКИ .................................................................... 41 

Абдулаевой Д., Агарагимова В.К. 
ПРИЧИНЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ .......... 49 

Байрамгишиева М. Д., Асильдерова М. М. 
ВЛИЯНИЕ СВЕРСТНИКОВ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ РЕБЕНКА ........................ 54 

Газалова З. Г., Агарагимова В.К. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ, СКЛОННЫМИ К АЛКОГОЛИЗМУ ................. 60 

Гасандибирова Э. Х., Агарагимова В.К. 
ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ................................... 65 

Омарова А. М., Явбатырова Б.Г.ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОЙ СИТУАЦИИ 
НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ....................................................................... 69 

Разакова П. О.,  Явбатырова Б.Г. 
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 
В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА ............................................................ 74 

Джамалова Э. А., Явбатырова Б.Г. 
ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ........................ 78 

Агарагимова В. К., Явбатырова Б. Г., Агаларов А. 
СПЕЦИФИКА ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ВУЗЕ ............ 83 

Азизова Е. М., Асильдерова М. М., Агаларов А. 
ЧЕЛОВЕК КАК ЖЕРТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ............................................................ 91 

 Явбатырова Б.Г.,  Ибрагимова Х. М. 
КРИТЕРИАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА 
АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА .................... 95 

Ханигова А. М., Явбатырова Б.Г. 
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ, 
ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ ....................................................100 

Скоморохова С. В. АКТИВИЗАЦИЯ УМСТВЕННОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА .................106 

Андриенко О. А. МНОГОДЕТНАЯ СЕМЬЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ .................113 

Магомедов С. М., Асильдерова М. М., Махмудова С. 
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ...............................118 

Кадимова Т. А., Асильдерова М. М. 
ОДАРЕННОСТЬ КАК ФОРМА ДЕВИАЦИИ.............................................................124 

Насухова З. Н., Махмудова С. БЕЗРАБОТИЦА СРЕДИ МОЛОДЕЖИ 
КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ........................................131 

Сайтамулова Д. А. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ 
ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ.......................................137 

Абдулазизова Н. А., Алдыханова Т. К.  
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ШКОЛЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ 
СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У ПОДРОСТКОВ ........................................................142 

Асильдерова М. М., Абакарοва А. М. МЕТОДЫ И ФИРМЫ РАБОТЫ 
СОЦИАЛЬНΟГΟ ПЕДАГОГА С НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕЙ .......................................145 

Алиева М. Б., Керимова Р. Р., Захрабаев А. ФОРМИРОВАНИЕ 
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ .......................153 

Алиева М. Б., Мусаева Д. Д. АГРЕССИВНОСТЬ, 
КАК ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ ЛИЧНОСТНОЙ ДЕСТРУКЦИИ .............161 

Алиева М. Б., Шихамирова Б. Г., Шахвалиева А. М.  
СТЕПЕНЬ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ 
ДУХОВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ  
В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ..........................................166 

Алимжанова Ж. С., Уткина Т. И. ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ 
РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА К ИЗУЧЕНИЮ 
МАТЕМАТИКИ И ФИЗИКИ ...........................................................................................178 

Бабаева М. Р. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ  
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В УЧРЕЖДЕНИЯХ 
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................................................................185 

Каримулаева Э. М., Мирзоева Т. А. ОСОБЕННОСТИ  
ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .............................................191 

Каримулаева Э. М., Аюбова Ш. И. ОСОБЕННОСТИ 
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ  
НА УРОКАХ ПРАВА ............................................................................................................196 

Каримулаева Э. М. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ  
И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ...................201 

Шерматова А. Ф. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ  
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ВУЗА .......................................206 

Воробщикова Е. И. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ 
В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  
ОРГАНИЗАЦИИ ...................................................................................................................212 

Зыкова Г. В. СЕРВИСЫ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В СОЗДАНИИ 
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН............................................214 

Умарова П. О. ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ  
НА СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ..............................................................................219 

Уткина Т. И. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 
В ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ 
КАЧЕСТВА ..............................................................................................................................224 

Швацкий А. Ю. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 
ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ ...............................................................231 

Магдиева Н. Т., Газимагомедова С. К. 
ЦЕННОСТНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЗДОРОВЬЯ И ИХ РОЛЬ  
В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ .....237 

Супуралиева Х. М. ВАЖНОСТЬ И ВОСТРЕБОВАННОСТЬ 
ОБРАЗОВАНИЯ В ЛИЧНОСТНОМ СТАНОВЛЕНИИ  
И РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА ...............................................................................................245 

Газимагомедова Г. К. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ ........................................249 

Супуралиева Х. М. СОСТОЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 
НАПРЯЖЕННОСТИ ОБЩЕСТВА В СВЯЗИ  
С ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИЕЙ В СТРАНЕ ....................................255 

Газимагомедова С. К., Магдиева Н. Т.  
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ 
МОЛОДЕЖИ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА .......................260 

Газимагомедова Г. К., Газимагомедова С. К., Магдиева Н. Т. 
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ...........................................................................................266 

Алиева М. М. ОСОБЕННОСТИ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ 
С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ....................................................................................271 

Абакарова А. А., Явбатырова Б. Г. 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ .........279 

Гайрбекова П. М. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 
ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА ..............................................................................................................................295 

Гасангусейнова А. Г., Явбатырова Б. Г. 
СИРОТСТВО КАК СОЦИАЛЬНОЕ ЯВЛЕНИЕ ........................................................303 

Джапаров Б. М. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ  
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ 
ГИПЕРАКТИВНОСТИ........................................................................................................311 

Кудиева П. Н., Явбатырова Б. Г. ФАКТОРЫ РИСКА ПРИ 
ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ГИПЕРАКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .......................................................................................322 

Магомедова Н. Ш. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 
РЕБЕНКА В НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕ............................................................333 

Супиева А. М. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ У ПОДРОСТКОВ 
С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ...............................................................................342 

Фарзалиева С. А. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ 
КАЧЕСТВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ .............................................360 

Магомедова А. А. ПРОБЛЕМА КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ 
СРЕДИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ...................................................................................375 

Алиева М. Б., Шихамирова Б. А., Явбатырова Б. Г.  
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА 
ЛИДЕРСТВА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ .......................................378 

Алиева М. Б., Даудова Д. М., Залитинова С. А.  
ДЕЛИНКВЕНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК ФОРМА 
ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ДЕВИАЦИИ ...................................................................................390 

Алиева М. Б., Муталимова А. М., Джабраилова М. М. 
К ПРОБЛЕМЕ АГРЕССИВНОСТИ, КАК ОДНОЙ  
ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ ЛИЧНОСТНОЙ ДЕСТРУКЦИИ ......................................400 

Маратова К. М. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТРАВМА 
И УМАЛЧИВАНИЕ ЖЕРТВ НАСИЛИЯ .....................................................................405

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  
ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ  

Алиева М. А., 
ст-ка 2 курса ФСПП ДГПУ 

 Асильдерова М. М., 

д.п.н., доцент кафедры психологии, социальной педагогики 
и социальной работы, декан ФСПиП ДГПУ 

В постоянно меняющихся социально-экономических 
условиях назрела острая необходимость в определении 
подходящих подходов к организации педагогического взаимодействия 
и воздействия на детей-подростков. Особенности 

развития 
личности 
человека 
давно 
изучаются 
различными психолого-педагогическими науками, которые 
выявили множество специфических условий и особенностей 
поведения подростков на данном возрастном этапе. Однако 
научно-техническое развитие и социальный прогресс в 
целом формируют новые идеалы, новый тип мышления, 
ценности, которые, в свою очередь, обрисовывают сознание 
и поведение подростков с новыми гранями, соответственно, 
влияя на их взаимоотношения [4, с. 26]. 
Проблемы, касающиеся социализации, обучения, воспитания 
и развития детей и подростков с ограниченными 
возможностями здоровья (ОВЗ) на сегодняшний день имеют 
особую актуальность в условиях функционирования современного 
общества. Понятие «ребенок с ОВЗ» давно перестало 
носить лишь медицинский характер, определяющий его 
как индивида с физическими и психическими отклонениями, 
обусловленными врожденными, наследственными или 
приобретенными заболеваниями. Оно приобретает иное 
содержание, социальный смысл, где в центре внимания 
находится личность ребенка, нуждающиеся в приемах социальной 
интеграции. В виду своих нарушений в здоровье, 
ребенок сталкивается со многими значительными ограничениями 
в жизнедеятельности, такими как способность 
самообслуживания, передвижения, самоконтроля за пове-

дением, обучения и общения, что непосредственно влечет за 
собой социальную дезадаптацию этого индивида. Данные 
ограничения формируют барьеры для включения детей и 
подростков с ОВЗ в соответствующие их возрасту воспитательные 
и педагогические процессы. Поэтому каждый ребенок 
с особенностями в развитии, независимо от степени 
нарушения здоровья, нуждается в особых методах и способах 
воспитания и обучения с целью его успешной социализации [
6, с. 260].  
К сожалению, на пути к успешной социализации данной 
категории детей и подростков встречаются проблемы 
социально-педагогического профиля, которые негативно 
сказываются на дальнейшем полноценном освоении и усвоении 
необходимого объема социокультурной информации, 
взаимодействии с участниками образовательного процесса 
и передвижении без чьей-либо помощи. Проблемы ограничений 
в получении образования, а в будущем — профессии, 
самообеспечения и самообслуживания, социализации, саморазвития 
и самореализации сегодня являются основными 
барьерами в социальной адаптации детей и подростков с 
ограниченными возможностями, которые также испытывает 
и семья особого ребенка. Родители в данной ситуации 
оказываются 
бессильны 
в 
реализации 
социально-
образовательных потребностей своих детей. Поэтому здесь 
так необходима четкая работа педагога-специалиста по 
разрешению 
всех 
барьеров 
социально-педагогической 
направленности детей и подростков с ОВЗ [1, с. 198]. 
Следовательно, специалист занимает центральное 
звено в устранении дезадаптации ребенка с инвалидностью. 
В своей деятельности он взаимодействует не только с родителями 
особого учащегося по разрешению различных вопросов 
педагогического и образовательного процесса, но 
также сотрудничает с образовательными учреждениями и 
различными социальными службами, реализующими адаптационные 
программы и специальные методы по обеспечению 
необходимых условий для самореализации особых 
детей и подростков.  
Таким образом, на первый план выходит проблема обучения 
и воспитания детей с ограниченными возможностями. 

Педагог, учитывая все особенности ребенка-инвалида, должен 
построить грамотную программу реабилитации и адаптации 
этого ученика. В связи с этим специалист должен 
знать, что слабая выраженность когнитивных процессов у 
ребенка с отклонениями в развитии связана с нарушением 
высших психических функций (памяти, мышления, речи и 
восприятия). Ограниченные знания об окружающем мире, 
отсутствие практических навыков, присущих и необходимых 
на каждом возрастном этапе развития, также приводит к 
снижению познавательной активности. На низкую эмоционально-
волевую сферу и поведение влияют недоразвитие 
волевых установок, эмоциональная нестабильность, импульсивность, 
аффективная возбудимость, двигательное растормаживание 
или вялость и апатия [4, с. 27]. 
Трудный период в жизни особенного ребенка — осознание 
своей непохожести на других сверстников. В связи с 
этим становится важным отношение окружающих к характеристикам 
человека. Дети и подростки с ограниченными 
возможностями часто сталкиваются с субъективными суждениями, 
психологическими стереотипами общества — 
среди прочего, с отсутствием толерантности. В таких случаях 
процессы стигматизации детей и подростков с ограниченными 
возможностями приводят к демотивации к полной 
интеграции в общество, к саморазвитию и самореализации. 
Негативное отношение общества к людям с ограниченными 
возможностями или повышенная доза жалости и внимания 
негативно сказывается на формировании личности, развитие 
которой, в первую очередь, удовлетворяет потребность 
в самоутверждении в соответствующей социальной среде. 
В процессе социализации и интеграции ребенок с ограниченными 
возможностями усваивает и трансформирует 
социальный опыт в свои собственные ценностные установки, 
поведенческие ориентиры, выборочно воспроизводит 
нормы и стереотипы, принятые в обществе или в группе во 
время межличностного взаимодействия, на основе которого 
формируется его личный опыт [5, с. 440]. 
Процесс социализации личности происходит через 
развитие трех важных ее составляющих — активности, 
общения и самосознания, которые способствуют расшире-

нию социальных связей человека с внешним миром. Социальное 
становление особого ребенка во многом определяется 
деятельностью, благодаря которой он может более полно 
раскрыть свои возможности и более эффективно усваивать 
социальный опыт. В процессе деятельности обеспечивается 
познание окружающего мира, возникает возникновение 
новых потребностей, стимулируется возникновение чувств, 
активизируется воля, осваивается опыт межличностных 
отношений и поведения. К совместной деятельности необходимо 
привлекать ребенка с ограниченными возможностями. 
Коммуникация — важный элемент социальной 
реабилитации и интеграции личности. Коммуникация дает 
ребенку информацию об опыте, который он усваивает и 
трансформирует в виде собственных взглядов, мыслей, 
установок, норм поведения и ценностей. Социализация 
характеризуется развитием самосознания личности. Основные 
функции самосознания определяются самопознанием, 
самосовершенствованием и поиском смысла жизни. Успех в 
развитии всех трех компонентов может быть достигнут за 
счет интегрированной формы обучения. 
 Использование социально-педагогического подхода к 
решению проблем взаимоотношений подростков является 
ключевой характеристикой образовательного процесса, 
направленного на активное вовлечение подростков в различные 
типы взаимодействия субъектов социально ориентированной 

деятельности. 
Образование — 
социальный 
институт, в котором укрепляются устойчивые связи с культурой, 
правом, экономикой, наукой, семьей [5, с. 441]. 

Сегодня именно возможность совместного обучения 

детей и подростков с ОВЗ со своими здоровыми сверстникам 
становится главным механизмом в решении проблем 
социально-педагогической направленности, верным шагом 
на пути успешной интеграции ребенка с инвалидностью в 
общество, образовательное пространство. Концепция инклюзии 
не только подтверждает права человека с особенностями 
в развитии на получение им образования, но и 
обеспечивает специальные условия для обучения и получения 
необходимой информации, позволяет реализовывать 
свои возможности учащимся с инвалидностью. Равные 

возможности каждого участника общества — главный 
принцип инклюзивного образования [3, с. 55]. 
Таким образом, решение социально-педагогических 
проблем детей и подростков с ОВЗ, а также развитие их 
социальной компетенции возможно при условии расширения 
доступа для особых детей социальных благ и престижных 
каналов социализации и интеграции. Повышение роли 
инклюзивного образования как одного из способов решения 
социально-педагогических проблем, позволяет значительно 
снизить процессы дезадаптации детей с особыми образовательными 
потребностями. Решение данного вопроса не 
является делом одного дня, инклюзия — это долгосрочная 
стратегия, которая требует терпения и терпимости, систематичности 
и последовательности, непрерывности и комплексного 
подхода для ее реализации.  

Литература: 

1. Апиш М. Н. Проблемы и особенности социализации детей с 
ограниченными возможностями здоровья в условиях начальной 
школы // Научно-методический электронный журнал 
«Концепт». — 2015. — Т. 37. — С. 196–200.  
2. Гайдукевич С. Е. Средовой подход в инклюзивном образовании / 
С. Е. Гайдукевич // Инклюзивное образование: состояние, 
проблемы, перспективы. — Минск: Четыре четверти, 2007. 
С. 34–46.  
3. Грузинова Т. В. Дети с ограниченными возможностями: мифы, 
реальность, пути интеграции // «Директор школы», 2009, № 4.  
4. Калашникова С. А. Психолого-педагогические аспекты проектирования 
инклюзивной образовательной среды // Образование 
и воспитание. — 2015. — № 3. — С. 26–29.  
5. Османова И. М. Социально-педагогический подход к решению 
проблем взаимоотношений подростков // Международный 
научный журнал «Вестник науки». № 6 (15). Т. 4. Июнь. 2019. 
С. 439–444. 
6. Сунгурцева М. И. Социально-педагогические проблемы детей и 
подростков с ОВЗ // Синергия Наук. 2019. № 40. С. 260–267. 
7. Явбатырова Б. Г., Асильдерова М. М. Эффективная социализация 
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 
в школе-интернате // Мир науки, культуры, образования. 2018. 
№ 4 (71). С. 220–222. 

8. Явбатырова Б. Г., Асильдерова М. М. Исследование социализации 
детей в процессе взаимодействия семьи, школы и дошкольного 

образовательного 
учреждения, 
как 
условие 
успешной семейной социализации // Мир науки, культуры, образования. 
2018. № 4 (71). С. 220–222. 
9. Явбатырова Б. Г., Мамаева С. М. Стиль адаптации к новым 
условиям учебной деятельности (на материале исследования 
младших школьников и подростков) // Мир науки, культуры, 
образования. 2020. № 2 (81). С. 45–47. 
 
 
 
 
 

БЕЗРАБОТИЦА  

СРЕДИ МОЛОДЕЖИ-ИНВАЛИДОВ  

КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 

ПРОБЛЕМА 

Ахмедова Х. Г., 

ст-ка 3-го курса ФСПиП ДГПУ 
Абдурахманова Б. М., 
ст-ка 3-го курса ФСПиП ДГПУ 

 Асильдерова М. М.,  

д.п.н., доцент кафедры психологии, социальной педагогики  

и социальной работы, декан ФСПиП ДГПУ 
 

Молодость — это переход от детства и юности к соци-

альной ответственности. Время выбора профессии, определение 
отношения к общественной жизни и своей роли в ней. 
Согласно определению К. Х. Брайкера, безработица — это 
явление в экономике, при котором часть экономически 
активного населения, желающая работать, не может применить 
свою рабочую силу. Одной, самой важной проблемой — 
является проблема безработицы среди молодежи. Сегодня 
современная молодежь, бесспорно, стремиться к знаниям, 
учебе в вузах и колледжах.  

Получив профессиональное образование, существует 

проблема трудоустройства выпускников, в результате чего 
многие из них вынуждены не по специальности работать. 
Наиболее актуальной проблемой занятости является трудоустройство 
молодых инвалидов. 

Статистика свидетельствует об критическом положе-

нии инвалидов на российском рынке труда, которое проявляется 
не только в низком уровне занятости, но и в высоком 
уровне безработицы, низкоквалифицированных занятиях, 
работе не по полученной специальности (более частой, чем 
у не инвалидов). Под влиянием большого количества факторов 
складывается критическое положение на рынке труда 
инвалидов, как со стороны спроса на труд, так и со стороны 
его предложения. 

Одним из важнейших прав является «Право на труд», 

гарантированных Конституцией РФ прав человека, каждого 

человека независимо от возраста, национальности, пола и 
состояния здоровья.  

Настоящее время всё более часто, именно люди с огра-

ничением по здоровью, нуждаются в реализации своего 
права работать. Инвалидам крайне сложно найти и устроиться 
на работу ввиду того, что очень часто под абсолютно 
разными предлогами им отказывают в трудоустройстве, в 
учреждениях не создают специальных условий для выполнения 
инвалидами трудовых функций. Всё это делает «ненужными» 
огромное количество людей. Работодатели 
неохотно принимают инвалидов на работу, не готовы выделять 
и оборудовать для них специализированные оборудованные 
рабочие места. Работодатели создают нелегальные 
рабочие места, для получения льгот при приеме на работу 
инвалидов. А если и трудоустроились, инвалиды в основном 
выполняют рутинную работу, получают низкую заработную 
плату. Безусловно, для молодых инвалидов важна самореализация, 
быть самостоятельными, заниматься любимым 
делом, иметь свой собственный заработок, развивать свои 
способности. 

В Махачкалинской местной организации ВОС на учете 

состоят более 700 инвалидов с ограничениями возможностями 
по зрению. Из них больше половины — молодые 
люди от 18 до 35 лет. Точных данных нет, но около 85 % 
инвалидов не работают. Инвалид работая не только зарабатывает 
на жизнь, но и это способ стать полноценным членом 
общества, не быть изгоем.  

Для большинства инвалидов, особенно тех, у кого ин-

валидность носит приобретенный характер, проблемой 
является адаптация к новым условиям. Конечно всё это 
сугубо индивидуально и зависит от самого человека, есть 
среди людей с ограниченными возможностями те, кто сохраняет 
жизнелюбие, хочет и готов работать, и открыть 
свой бизнес, несмотря на инвалидность. 

Российские власти оказывают дополнительные воз-

можности гражданам, испытывающим затруднение в поиске 
работы. Реализуются и разрабатываются программы, создаются 
места для комфортной работы инвалидов, устанавливаются 
квоты, программа «Доступная среда».