Профессиональное обучение детей с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательного учреждения
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Специальная (коррекционная) педагогика
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Год издания: 2024
Кол-во страниц: 191
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
Профессиональное образование
ISBN: 978-5-16-016591-2
ISBN-онлайн: 978-5-16-109183-8
Артикул: 437500.08.01
Доступ онлайн
В корзину
В учебном пособии изложены современные подходы к профессиональному обучению детей с интеллектуальными нарушениями. Рассмотрены вопросы включения в образовательное пространство различных учреждений для детей с отклонениями в развитии. Содействует изучению дисциплин «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Специальная педагогика», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Современные подходы к проблеме социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью», «Основы дефектологии».
Предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.03 и 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» ( профиль «Логопедия»). Будет полезно дефектологам, логопедам, психологам, социальным педагогам, слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников, а также родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья.
Тематика:
ББК:
- 74: Образование. Педагогическая наука
- 743: Специальные школы. Деффектология (коррекционная педагогика)
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.03: Специальное (дефектологическое) образование
- ВО - Магистратура
- 44.04.03: Специальное (дефектологическое) образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ М.В. МАТВЕЕВА С.Д. СТАНПАКОВА Москва ИНФРА-М 2024 УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Рекомендовано кафедрой логопедии ЛГУ им. А.С. Пушкина в качестве учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (бакалавриат), по профилю подготовки «Логопедия» и 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (магистратура)
УДК 376.42(075.8) ББК 74.5я73 M33 Матвеева М.В. M33 Профессиональное обучение детей с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательного учреждения : учебное пособие / М.В. Матвеева, С.Д. Станпакова. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 191 с. — (Высшее образование). ISBN 978-5-16-016591-2 (print) ISBN 978-5-16-109183-8 (online) В учебном пособии изложены современные подходы к профессиональному обучению детей с интеллектуальными нарушениями. Рассмотрены вопросы включения в образовательное пространство различных учреждений для детей с отклонениями в развитии. Содействует изучению дисциплин «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Специальная педагогика», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Современные подходы к проблеме социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью», «Основы дефектологии». Предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.03 и 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (профиль «Логопедия»). Будет полезно дефектологам, логопедам, психологам, социальным педагогам, слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников, а также родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья. УДК 376.42(075.8) ББК 74.5я73 Р е ц е н з е н т ы: Ивановская О.Г., кандидат педагогических наук, учитель-логопед (г. Санкт-Петербург); Тверская О.Н., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой логопедии Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета; Смирнова В.П., директор школы-интерната № 8 Пушкинского района ( г. Санкт-Петербург) Н а у ч н ы й р е д а к т о р: Елецкая О.В., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой логопедии Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина (г. Санкт-Петербург) ISBN 978-5-16-016591-2 (print) ISBN 978-5-16-109183-8 (online) © Матвеева М.В., Станпакова С.Д., 2015
ВВЕДЕНИЕ Дети с интеллектуальными нарушениями с раннего возраста нуж- даются в специально созданных условиях воспитания и обучения. Формирование способности ориентироваться в социуме, готовность к жизни в обществе, выполнение общественно полезного труда у учащихся с интеллектуальными нарушениями требуют усилий многих специалистов. Поскольку труд является одним из основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребенка, образовательные учреждения нацелены не только на формирование необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Практика показывает, что некоторая часть выпускников образо- вательных учреждений идут на производство, выполняя там тяжелые неквалифицированные виды труда, незначительная доля выпускников поступают в специальные учебные учреждения и еще меньшая часть получает образование и в дальнейшем успешно его применяет, тем не менее и те и другие испытывают затруднения в последующем трудоустройстве. Такое затруднение обусловливается несколькими факторами: • психологической неготовностью к моменту перехода от обуче- ния к сфере профессионального труда; • отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которой является чувство социальной незащищенности в условиях современной экономики и политике; • неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии, переоценке или недооценке своих возможностей; • неспособностью адекватно учитывать влияние производственно- го микроклимата на человека и неготовностью к определению профессиональных трудностей; • отсутствием необходимой поддержки со стороны семьи. Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц со сложными недостатками развития.
Введение В образовательных учреждениях подготовка детей с ограниченны- ми возможностями здоровья к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Наряду с трудовой подготовкой в школе ведется работа по профориентации, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому учащемуся выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей. Поэтому профориентационная работа в образовательном учреждении главным образом должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся посредством активизации специально организованной деятельности по получению информации о мире профессий и расширению границ самопознания. Для систематизации мероприятий профориентационной работы необходимо создать программу, для разработки которой было проведено данное исследование. Цель – изучение особенностей профессиональных предпочтений, механизмов формирования профессионального самоопределения и разработка методических рекомендаций для педагогов, специальных психологов, дефектологов, социальных педагогов, студентов и преподавателей дефектологических факультетов и родителей по проведению профориентационной работы с детьми со сложными недостатками развития. Задачи. 1. Проанализировать проблемы профессиональной ориентации и формирования профессионального самоопределения у детей со сложными недостатками развития. 2. Изучить специфику профессиональных предпочтений у учащих- ся с ограниченными возможностями здоровья. 3. Разработать методические рекомендации для педагогов, специ- альных психологов, дефектологов, социальных педагогов и родителей по проведению профориентационной работы с детьми со сложными недостатками развития. Знакомство с материалом пособия позволит специалистам и роди- телям, воспитывающим детей со сложными недостатками развития, с одной стороны, очертить задачи и границы профессиональной практики, а с другой – выработать собственную позицию относитель но направлений работы по профориентации, находить реальные достоинства и недостатки, сопоставлять теоретические положения с реальными фактами, возможностями их реализации в условиях образовательного учреждения.
Глава 1 ПРОФОРИЕНТАцИОННАЯ РАБОТА В СПЕцИАЛЬНОЙ (КОРРЕКцИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА 1.1. ИСторИя СтаноВленИя профорИентацИИ Начало профориентации нередко относят к 1908 г., к моменту от- крытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Однако согласно другой точке зрения профориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла профориентация из потребностей развития человеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою историю и предысторию. Естественно, что проф ориентация не могла появиться раньше, чем появились профессии, а следовательно, и потребность в ориентации на эти профессии. История появления некоторых элементов оценки профпригодно- сти человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметических действий. В III тысячелетии до н.э. в Китае существовала широко распро- страненная должность и профессия правительственного чиновника. Соответственно и здесь появились первые элементы профотбора на эту должность. Церемонии заметно способствовала атмосфера торжественности и благолепия вокруг молодых людей, осмелившихся держать государственные экзамены на занятие этой должности. Экзамены эти в китайском обществе воспринимались почти как празднество. Тему экзамена нередко давал сам император, он же проводил непосредственную проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов.
Глава 1. Профориентационная работа в специальной (коррекционной) школе... 6 Другие примеры дает нам древняя история Спарты, Афин, Рима. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме – система отбора и обучения гладиаторов. Данных, подобных приведенным выше, имеется много, и все они указывают на довольно ранний период возникновения элементов того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором. Если исходить из распространенной сейчас точки зрения о включенности профдиагностики и профотбора в систему профессиональной ориентации, то можно сказать, что профориентация возникла давно. Однако если теперь посмотреть на профориентацию как на обще- ственный процесс, включающий в себя не только отмеченные выше профдиагностику и профотбор (подбор), но также профпросвещение, профконсультацию, социально-профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание, то станет ясно, что профориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позже, с той поры, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следовательно, приведенные выше исторические данные надо рассматривать как указание не на историю, а на предысторию возникновения профориентации. История началась намного позже, в период коренной ломки общественного строя под напором развития крупной машинной индустрии, т.е. в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками – повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации труда, а также с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс рабочих. Именно в это время определилась практическая потребность в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей. Основателем научного изучения индивидуальных различий счита- ется английский ученый Френсис Гальтон. В январе 1908 г. в г. Бостоне, как уже отмечалось выше, начало работу первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профориентации. Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, более детальное познание способностей школьников. Бюро вело свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт деятельности этих бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.
1.1. История становления профориентации... 7 В своей работе бюро руководствовалось следующими положениями: – по значимости выбор профессии можно приравнять к супруже- скому выбору; – профессию лучше выбирать, чем надеяться на удачный случай; – никто не должен выбирать профессию без тщательного раз- мышления, без опоры на профконсультанта; – молодежь должна ознакомиться с большим числом профессий, а не браться сразу же за «удобную» или случайно подвернувшуюся работу; – выбор профессии протекает тем успешнее, чем внимательнее профконсультант изучит особенности личности выбирающего, факторы успешного выбора и мир профессий (Сазонов А.Д., 1988). В США больший акцент делался на профотбор. Вопросам профес- сионального отбора много внимания уделял директор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстер- берг. Его можно назвать родоначальником психотехники. По заказу телефонной компании он изучил пригодность кандида- тов на профессию телефонистки. В тот период телефонистка должна была производить до 150 соединений в час, т.е. каждые 10 секунд нужно было соединять абонентов, а для этого необходимо было выполнить 14 отдельных психофизических актов. Многие телефонистки такой нагрузки не выдерживали и увольнялись с работы. Это было невыгодно предпринимателям. Поэтому и возникла необходимость разработки рекомендаций по профотбору кандидатов в телефонистки по их психофизиологическим качествам. В итоге текучесть кадров резко сократилась. Первая мировая война (1914–1918 гг.) вызвала дальнейшее расши- рение потребности в определении профессиональной пригодности: она требовала ускоренной подготовки лиц, обладающих нужными для военного дела интеллектуальными и физическими качествами. Интенсивное техническое перевооружение промышленности веду- щих капиталистических государств, развитие принципиально новой техники в начале XX в., в том числе военной, актуализировали проблему « человек–техника». Все острее стало осознаваться, что не каждый желающий может управлять сложным техническим устройством, для этого необходимы знания, способности и соответствующие навыки. Война существенно обострила интерес к вопросам соотнесения способностей человека с требованиями профессий. Тем самым была подготовлена почва для развертывания научно-исследовательских работ по тестовым методам оценки личности. В США был создан первый вариант так называемого группового теста, который позволял быстро оценить пригодность призывников к воинской службе в раз-
Глава 1. Профориентационная работа в специальной (коррекционной) школе... 8 личных родах войск. Созданный тест рассматривался как психологическое оружие, поэтому все испытания, масштаб исследований и результаты их хранились в тайне. На основании исследований производилось отчисление «негодных лиц», назначение на «черные работы» неспособных к строю, комплектование унтер-офицерских и офицерских школ, выравнивание частей по уровню интеллектуальности, набор в специальные части и т.д. Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профори- ентации как практики, и вследствие этого – междисциплинарного научного знания (Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Меньшиков А.П., 1989). 1.2. Структура профеССИональной орИентацИИ В роССИИ Социальная структура современного российского общества явля- ется следствием болезненной экономической структурной перестройки, затяжного переходного периода. По характеру социальной структуры можно проследить такие показатели, как: уровень и качество жизни, профессиональная ориентация, экономические приоритеты, основные ценностные установки (Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д., 1998). Поскольку в России мы наблюдаем ухудшение всей совокупности этих показателей, постольку можно с определенной долей уверенности утверждать о деформированной социальной структуре. Современное общество – это, прежде всего, профессионально стратифицированное общество. Разработанные методики построения стратификационных срезов основываются на тесной зависимости трех основных базовых элементов: образование > профессия > доход. Составляются многомерные, многофакторные стратификационные срезы, где профессиональные группы ранжированы в иерархическом порядке по принципу высших, средних и низших классов (Шкара- тан О.И., Ильин В.И., 2006). В зависимости от принадлежности к тому или иному классу (страте) занимается более высокое или более низкое положение в обществе, которое определяется родом занятий, уровнем дохода, качеством и продолжительностью образования. Принципиально важным является то, что реальностью стабильного, благополучного общества является наличие нормалей иерархического социального ранжирования. Это выражается, прежде всего, в том, что если высший класс составляет грамотная, высококомпетентная, экономически независимая общественная элита, то низший класс – это группа лиц, не имеющих профессионального образования, связанная по роду занятий с малоквалифицированным трудом, вследствие чего имеющих довольно низкие доходы. Существенным признаком до-
1.2. Структура профессиональной ориентации в россии ... 9 статочно развитой социальной структуры является значительная доля среднего слоя или среднего класса, что является обязательным условием баланса социальных интересов и общественных предпочтений. Отечественные реалии таковы, что осуществление иерархиче- ского ранжирования по современным общепринятым методикам практически невозможно. Можно лишь представить простую сумму одномерных стратификационных срезов по доходам, по уровню образования, по профессиям, которые не сводимы в единую матрицу (Ванчугов В.В., 2006). То обстоятельство, что в высших и средних слоях наряду с до- стойными представителями общественной элиты могут оказаться «случайные» люди (торговцы, обслуживающий персонал крупных фирм и банков и просто лица, чей капитал, как правило, неизвестного происхождения), а в низших классах соответственно такие категории, как: научные работники, учителя, врачи, работники культуры, имеющие качественное образование, но очень низкие доходы, и есть наглядное свидетельство смещения экономических и общекультурных приоритетов в российском обществе от стандартных нормалей, когда взаимосвязь образования, профессии и дохода является обязательным основанием. Существенным отличием социальной структуры современного российского общества является и положение со средним классом. Речь идет не только об отсутствии среднего класса, но и тех условий, которые способствовали бы его формированию и развитию. По данным социологических опросов, начиная с 1992 г. в России при значительном снижении реальных доходов населения резко возросла дифференциация между богатыми и бедными. Разрыв между 10% очень богатых людей и 10% очень бедных людей, по официальной статистике, составляет 15–20 раз, а по независимым источникам – 65 раз, при том что в экономически развитых странах в среднем этот разрыв не превышает 7–9 раз. Тем не менее оптимистическим фактором можно считать сохране- ние традиционных российских ориентаций. По данным социологических опросов, большинство россиян полагают, что хороший доход должен быть, прежде всего, результатом качественного профессионального образования и престижной интересной работы. Все другие пути респондентами, как правило, отвергались. Положительной тенденцией можно считать и то, что многие стремятся получить не одну, а две и более профессий, что не только улучшает их материальное положение, но и повышает их социальную мобильность в обществе. В итоге можно сказать, что с исчезновением негативных тенден- ций экономики переходного периода по мере ускорения структурных
Глава 1. Профориентационная работа в специальной (коррекционной) школе... 10 изменений в общественном разделении труда постепенно исчезнут препятствия для формирования адекватной российскому потенциалу социальной структуры. В структуре профессиональной ориентации В. Чебышева (Чебы- шева В.В., 1983) выделяет четыре основных компонента: – сообщение учащимся знаний о профессиях, интересующих их, – глубокое и всестороннее изучение школьников; – профессиональные консультации; – помощь учащимся в овладении выбранной профессией. Итак, профессиональная ориентация имеет два аспекта: • первый – ее влияние на формирование профессиональных ин- тересов людей, прежде всего позитивных мотивов выбора профессии, которые обеспечивают согласование интересов личности и общества; • второй – выявление профессиональных требований и психоло- гический анализ профессии, с одной стороны, и оценка психофизиологических свойств и качеств учащихся с учетом проб их сил в выбранной деятельности, с другой. 1.3. перСпектИВы разВИтИя И ИнтеграцИя В общеСтВо учащИхСя С огранИченныМИ ВозМожноСтяМИ зДороВья Перспективы развития, получения дальнейшего образования и способность социально-трудовой адаптации выпускников образовательных учреждений, а также полноценная интеграция учащихся в социум очень различны, поскольку зависят от многих обстоятельств. К их числу относятся характер и тяжесть дефекта, наличие дополнительных отклонений, а также личные особенности и способности учащихся с ОВЗ, организация их процесса обучения и воспитания, помощь окружающих, основным образом семьи и родственников. В настоящее время большое значение имеет неблагоприятная обстановка, складывающаяся вокруг ребенка: безработица, наличие криминогенных структур, распространение алкоголизма, наркомании и др. Все это осложняет реализацию положительных жизненных перспектив данной категории учащихся. Выпускники, имеющие сложный множественный дефект, окон- чив школу, обучаются в единичных вариантах. Но имеются отдельные примеры того, что слепоглухие лица получают высшее образование, даже защищают кандидатские диссертации и становятся научными работниками (О.И. Скороходова, А. Суворов и др.). Большая часть выпускников школ и классов трудятся без продол- жения образования. Эти люди работают в различных областях: на фа-
Доступ онлайн
В корзину