Готовность студентов к исследовательской деятельности в профессиональной сфере

ТИТОВ ЕВГЕНИЙ ВИКТОРОВИЧ










ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ







Монография













МОСКВА - 2022

УДК 16 ББКв7 Т45


Рецензенты:
Скворцов П.В. - кандидат педагогических наук, почётный работник общего образования РФ, доцент Московского государственного медико-стоматологического университета имени А.И. Евдокимова.
Черкашин Е.О. - кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории развития личности в системе образования, ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО».







          Титов Е.В.

           Готовность студентов к исследовательской деятельности
Т45 в профессиональной сфере: монография / Е.В. Титов. - М.:
       Издательство «Научный консультант», 2022. - 72 с.
           ISBN 978-5-907477-60-5





     В монографии изложены представления об исследовательской деятельности студенческой молодёжи как факторе социально-профессионального становления и о готовности к исследовательской деятельности как условии социальнопрофессионального становления студентов. Рассматриваются источники, специфика, субъект, предмет, продукт, внешние условия и генезис исследовательской деятельности в профессиональной сфере. Обсуждаются функции исследовательской деятельности и аспекты моделирования готовности студентов к исследовательской деятельности в профессиональной сфере.
     Монография адресована студентам, аспирантам, а также преподавателям и научным работникам, специализирующимся в области педагогики высшего и среднего профессионального образования.




УДК 16
ББКв7



ISBN 978-5-907477-60-5

                      © ТитовЕ.В., 2022
                      © Оформление. Издательство
«Научный консультант», 2022

            СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ. Исследовательская деятельность обучающихся проблемная область современной педагогики.............5
1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ...................7
1.1. Социальная направленность готовности студенческой молодёжи к исследовательской деятельности...........7
1.2. Исследовательская деятельность - фактор социально-профессионального становления студенческой молодёжи................................9
1.3. Готовность к исследовательской деятельности
      - условие социально-профессионального становления молодёжи.......................................11
1.4. Профессиональная сфера - среда
      социально-профессионального становления молодёжи.... 14
1.5. Проблемность профессиональной среды.............17
1.6. Проблема как источник исследовательской
      деятельности...................................18
1.7. Типология проблемных ситуаций...................22
1.8. Продуктивный характер исследовательской
      деятельности...................................25
1.9. Специфика исследовательской деятельности студентов..27
1.10. Субъект исследовательской деятельности в профессиональной сфере............................29
1.11. Предмет исследовательской деятельности в профессиональной сфере............................31
1.12. Продукт исследовательской деятельности в профессиональной сфере............................32
1.13. Внешние условия исследовательской деятельности.33
1.14. Генезис исследовательской деятельности в профессиональной сфере............................34
2. ФУНКЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ. 37
2.1. Преобразование субъектов исследовательской деятельности........................................37

3

2.2. Преобразование внешних условий учебно-профессиональной деятельности............39
3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ.....................42
3.1. Требования к моделированию..................42
3.2. Подходы к моделированию.....................43
3.3. Компоненты модели...........................46
3.4. Эмоциональное отношение к ситуациям в профессиональной сфере.......................47
3.5. Инициативное отношение к ситуациям в профессиональной сфере.......................49
3.6. Систематизированные профессиональные знания.51
3.7. Представления о социальной и личной значимости исследовательской деятельности в профессиональной сфере..........................................52
3.8. Представления о собственных возможностях и способностях по осуществлению деятельности в профессиональной сфере.......................54
3.9. Владение приёмами умственной деятельности...58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................60
БИБЛИОГРАФИЯ.....................................62

4

ВВЕДЕНИЕ.
Исследовательская деятельность обучающихся - проблемная область современной педагогики

     В большинстве науковедческих, философских и психологических работ термин «исследование» используется применительно к познавательной деятельности, осуществляемой в соответствии с научными принципами [90]. Однако встречаются высказывания о равнозначности понятий «научное изучение» и «исследование». Кроме того, в ряде научно-теоретических и методических работ по дидактике это понятие используется в сочетании со словом «учебная» («учебно-исследовательская деятельность»), что, безусловно, изменяет не только «внешний облик» понятия, но и его содержание [3].
     Об актуальности изучения исследовательской деятельности, её проявлений, развития и становления в ходе обучения, возможностей превращения в основной инструмент познания самого себя и окружающего мира, в средство жизненного и профессионального самоопределения свидетельствует массив публикаций, посвященных различным аспектам этой проблемной области науки, включающей монографии [28, 39, 43, 70, 83, 132], диссертации [3, 33, 94, 103, 123 и др.], статьи [36, 40, 41, 44, 45, 46, 47, 51, 60, 61, 62, 65, 94 и др.].
     История изучения исследовательской деятельности берет начало с работ И.Д. Павлова по анализу ориентировочноисследовательских реакций [77]. Дальнейшие исследования отечественных и зарубежных ученых, направленные на изучение этого феномена, показали, что исследовательское поведение является обязательным компонентом активности в окружающей среде, в том числе и в социальной, от которой зависит выживание, развитие и здоровье [87]. Идея о возможности разработки метода обучения, в котором учебная деятельность осуществляется с опорой на принципы научного познания, появилась в педагогике в конце XIX века. Формулировку общих идей этого дидактического направления связывают с именами российских и британских ученых А.Я. Гердта, М.М. Стасюлевича, Р.Э. Армстронга, и Т. Гексли.
     Не останавливаясь на истории разработки и внедрения метода обучения, основанного на принципах научного исследования, а он детально рассмотрен в исследованиях М.В. Дударова,

5

И.Г. Машечкова, Д.В. Вилькеева, Л.А. Степашко и др., отметим лишь, что впервые термин «исследовательский метод» был использован в 1911 году известным биологом и педагогом Б.Е. Райковым.
     Дидактические аспекты исследовательской деятельности изучались в рамках теории методов обучения и концепций проблемного обучения, разработанных И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, М.И. Махмутовым, Д.В. Вилькеевым. Значительный интерес представляет для нас работа Л. А. Казанцевой, в котором исследовательский метод рассматривается в контексте тенденций развития современного образования [39].
     Традиции российской психологии (П.Я. Гальперин, Я.А. Пономарев, Д.Н. Богоявленский, А.В. Брушлинский, Д.И. Фельдштейн, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко), в центре внимания которой всегда находились различные аспекты развития личности, продолжаются в современных исследованиях, раскрывающих значение самостоятельной исследовательской деятельности в познавательном, социальном и личностном развитии ребёнка.
     Характеризуя тенденции зарубежных педагогических поисков, М.В. Кларин отмечает, что, начиная с публикаций американского педагога D. Dewey (1928) и заканчивая работами P. Kreitzberg (1993), закономерно прослеживается интерес к «исследовательскому подходу, как к обучению на основе решения проблем» [43].
     Итак, изучение исследовательской деятельности обучающихся (включая и её проявленную часть - исследовательское поведение), функционирующей как в качестве компонента деятельности более высокого уровня, так и в качестве самостоятельной деятельности с преобладанием познавательного компонента, является актуальной проблемной областью современной педагогики и педагогической психологии.

6

1.  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ


            1.1. Социальная направленность готовности студенческой молодёжи к исследовательской деятельности


    Современный этап развития общества можно характеризовать как кризисный, при этом понимая кризис как совокупность кардинальных, существенных изменений формы и содержания общественных связей и отношений. Эти изменения, которые можно было бы назвать преобразованиями, затронули все сферы жизни общества, в них оказались вовлечены практически все социальные и возрастные группы населения.
    Можно полагать, что общество в целом, а также составляющие его индивиды и социальные группы, столкнувшись в процессе деятельности «с чем-то непонятным, неизвестным, тревожащим», оказалось в состоянии проблемной ситуации, охватившей все стороны жизни его членов.
    Из числа противоречий, составляющих часть этой комплексной проблемной ситуации, лежащих в плоскости взаимоотношений природного и социального и проявляющихся в виде кризисных процессов в разных сферах общественной жизни. К наиболее существенным мы относим следующие.
    Развитие техники привело к противоречию между физиологическими возможностями отдельно взятого человека оказывать влияние на жизнь, здоровье и благополучие других людей и теми возможностями, которые открыла перед человеком современная техника.
    Чтобы убедиться в значимости этого противоречия, достаточно обратиться к фактам, показывающим, к каким катастрофическим для многих людей последствиям могут привести неверные действия одного (или немногих), начиная от банальных, но не являющихся от этого менее трагичными, транспортных катастроф, и заканчивая инцидентами регионального и глобального масштабов типа крушений нефтеналивных супертанкеров у берегов Франции, Англии, Мексики или ядерной аварии на Фукусимской АЭС. Без сомнения, сюда следует отнести катастрофические и непредсказуемые последствия современных вооруженных конфликтов с применением оружия большой мощности типа американо-вьетнамского,


7

американо-иракского,   американо-югославского,    американо-
ливийского, американо-сирийского конфликтов.
     Данное противоречие порождено несоответствием между уровнем современной техники и уровнем подготовленности её пользователей. Причем речь идет не только и не столько о технической подготовке, сколько о формировании культуры пользователя, о развитии общих исследовательских умений, позволяющих быстро находить верные (с точки зрения минимального риска) решения в критических, проблемных ситуациях.
     Человеческая индивидуальность, ограниченная биологически, вступила в противоречие с социально-технологическим развитием человечества, проявившимся, прежде всего, в создании «информационного общества», в котором информация занимает положение ресурса почти такого же ценного, как материальные и энергетические ресурсы - нефть, уголь или рудные месторождения.
     Информационный бум, суливший неограниченные возможности каждому и ставший реальностью с развитием «всемирной информационной паутины», оказался «ящиком Пандоры». На личность «наваливается» всё более тяжелый «груз» информации и впечатлений, объём которых нарастает в геометрической прогрессии.
     Диспропорция между объемом и скоростью поступления информации (бытовой и профессиональной), на которую должен реагировать человек, и его биологическими возможностями, достигла критической черты. Результативность деятельности и успех в достижении профессиональных и жизненных целей все больше зависит от умения вести поиск, добывать, обрабатывать, усваивать и эффективно использовать превратившуюся в знания информацию, обучаясь самостоятельно.
     Крайней степени достигло противоречие между удовлетворением экологических (пища, питье, воздух без вредных примесей, сон, нормальная для физиологического выживания температура, отдых при высоких физических нагрузках, защита от стихийных бедствий) и социально-экономических (жильё, одежда, предметы обихода, средства труда, услуги, транспорт) потребностей, последствия которых Природа пока не в состоянии компенсировать.
     Обострение названных противоречий привело к экологическому кризису - так наука обозначила конфликт между социальным и природным началами в человеке и обществе. Его можно преодолеть путем формирования в индивидуальном и обществен

8

ном сознании системы ценностей, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природе и к природному началу в себе и других людях.
     Обретенные человеческие ценности, которые входят составной частью в систему общечеловеческих, и сформированное экологическое сознание создают внутренние условия для преодоления «социоприродных» противоречий, но не разрешают их. Человек, обладающий развитым экологическим сознанием, должен уметь добывать и эффективно использовать информацию, экологически целесообразно действовать в реальных ситуациях, возникающих как в профессиональной сфере, так и в обыденной жизни.
     Таким образом, современный этап развития общества можно определить как кризисный, который характеризуется обострением различных противоречий, проявляющихся в виде многообразных проблемных ситуаций. Эти противоречия, препятствуя продолжению деятельности в прежних формах индивидам, социальным группам и обществу в целом и потому требуя безотлагательного разрешения, выступили предпосылками актуализации настоящего исследования.
     Поэтому главной целью современного образования, как справедливо отметил Д.А. Сиск [96], должна быть помощь «каждому стать умелым, независимым исследователем, способным к обучению на протяжении всей жизни». Современный человек, стремящийся к успеху в профессиональной и личной жизни, должен уметь эффективно действовать в изменяющихся условиях, исследуя кризисные, проблемные ситуации и выбирая верные пути их решения.
1.2. Исследовательская деятельность - фактор социально-профессионального становления студенческой молодёжи
     Наиболее существенными с позиций включения обучающихся в исследовательскую деятельность представляются изменения в структуре сознания, которые происходят в подростковоюношеском возрасте. Ведущей деятельностью в этот период, как подчеркивает В.В. Давыдов, является выраженная в разных видах «социально-значимая деятельность», так как действительной основой формирования психологических новообразований служит общение в процессе выполнения различных видов общественно значимой деятельности [24].

9

     Исследовательская деятельность обеспечивает студентам выход за рамки учебных дел в профессиональную сферу, дающую возможность проявить себя, утвердиться в правильности выбора профессиональной деятельности и заложить основу самоутверждения в профессиональной сфере. Эффективным средством реализации социальных ожиданий обучающихся является исследовательская деятельность в учебно-профессиональной и профессиональной (в дальнейшем) сфере, так как она позволяет студентам проявить себя и самоутвердиться в коллективе, в глазах преподавателей, наставников и руководителей производственной практики, что, по мнению К.А. Абульхановой-Славской, является одним из важных условий адекватного и гармоничного развития личности [2].
     Исследовательская деятельность в профессиональной сфере несёт в себе ярко выраженную социальную направленность, так как её результаты формируют профессиональное сознание у самих студентов, ориентируя их на ответственное отношение к будущей профессиональной деятельности, ориентируя на активную профессиональную позицию. Такое стремление молодёжи к самостоятельному добыванию знаний связано с формированием в этот период развития личности наиболее сложного, высшего механизма целеполагания, который выражается в некотором «замысле», плане жизни, связанном со способностью осуществлять самопроецирова-ние в будущее не только как постановку конкретных целей, но и как самопроектирование [112].
     Включение студентов в исследовательскую деятельность в профессиональной сфере активизирует самосознание и приводит к появлению в его структуре профессионального самосознания, которое, по мнению П.А. Шавира, является важнейшим новообразованием юношеского возраста, необходимым для формирования психологической готовности студенческой молодёжи к самостоятельному профессиональному труду [124]
     Построение жизненных и профессиональных планов не осуществимо без самопознания, на содержательную связь которого с исследовательской деятельностью обращает внимание Л.А. Казанцева, предлагая рассматривать рефлексию как особый вид исследовательской деятельности [39].
     При этом обучающийся, согласно М.С. Кагану, оставаясь субъектом, становится и объектом, так как смотрит на самого себя

10

словно со стороны, отстраняясь в качестве наблюдателя от самого себя как объекта наблюдения [37].
     Итак, особенности развития психики в юношеском возрасте позволяют рассматривать исследовательскую деятельность в учебно-профессиональной сфере в качестве важнейшего фактора социального становления студенческой молодёжи, а время учебы в высшей школе - наиболее результативным периодом для формирования такого качества личности, как готовность к исследовательской деятельности в профессиональной сфере. Опираясь на предложенное М.И. Махмутовым определение исследовательской деятельности [68], согласно которому это - самостоятельная познавательная деятельность человека, связанная с добыванием новых знаний, с раскрытием сущности новых для него понятий, можно утверждать, что исследовательская деятельность в профессиональной сфере - это самостоятельная продуктивная познавательная деятельность человека в условиях проблемной ситуации профессионального содержания.


            1.3. Готовность к исследовательской деятельности - условие социально-профессионального становления молодёжи


     Проблемная ситуация - это субъективное состояние психического затруднения, вызванного противоречием между имеющимися знаниями и невозможностью их применения в данных условиях или отсутствием необходимых знаний [69].
     Человек не может постоянно находиться в состоянии проблемной ситуации, поэтому исследовательская деятельность - это такая форма целенаправленной активности (деятельности), к которой человек прибегает эпизодически. Исследовательская деятельность инициируется, побуждается при столкновении человека с информационно-исполнительским противоречием. Функция исследовательской деятельности - разрешение конфликта между ситуацией и целью индивида [58].
     Следовательно, эффективность исследовательской деятельности определяется состоянием субъекта, которое можно охарактеризовать как его готовность к осуществлению деятельности (совершению действий и операций в соответствии с определенной целью).
     Учитывая существующие представления, готовность к деятельности можно определить как устойчивое функциональное со

11

стояние личности, являющееся результатом психических процессов, предшествующих конкретной форме деятельности. В данном случае речь идет об изменении, преобразовании субъекта - структуры, которая, согласно В.К. Вилюнасу, осуществляет непосредственное управление отдельными действиями и деятельностью в целом [18].
     Готовность человека к выполнению конкретной деятельности определяется сочетанием факторов, отражающим её различные аспекты: (1) физический, (2) нейродинамический, (3) психологический. Ведущим, а точнее, лимитирующим, ограничивающим, препятствующим формированию готовности при недостатке, в зависимости от условий действования, может стать любой из трех названных факторов. Однако формирующему и корректирующему воздействию поддается только психологический аспект.
     Готовность как интегративное, совокупное качество личности, включающее знания, умения, навыки, настрой на конкретные действия, можно считать результатом самопознания и самопреобразо-вания субъекта, ориентированного на перспективную деятельность, психический механизм управления которой М.С. Каган представил в виде системы из пяти функциональных блоков: мотивационного, ориентационного, операционного, энергетического и оценочного [37].
     Понятие готовности к деятельности содержательно связано с понятием установки, которая действует как тенденция, определяющая направление поведения для достижения непроизвольно или сознательно антиципируемой цели [58].
     В психологии учения установка рассматривается в качестве результата афферентного синтеза начальных информаций о проблемной ситуации - характере раздражителей, их атрибутов, противоречии в «задачной» ситуации. По мнению Й. Лингарта, установка выступает в качестве фактора внутренней организации и структуризации деятельности индивида, являясь бессознательно формирующейся готовностью, направленной на определённую активность. В этом смысле понятие установки согласуется с теорией Д.Н.Узнадзе, согласно которой установка проявляется во всех видах деятельности и рассматривается как готовность организма к определённой реакции и как отношение потребности к ситуации, определяющей в данный момент все функциональные состояния организма.

12