Инновации в профессиональном образовании: проблемы, подходы, педагогические технологии

ИННОВАЦИИ 
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ 
ОБРАЗОВАНИИ

ПРОБЛЕМЫ, ПОДХОДЫ, 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Научная школа В.А. Беликова — П.Ю. Романова

Москва
ИНФРА-М
2024

МОНОГРАФИЯ

Под редакцией В.А. Беликова, П.Ю. Романова

УДК 378(075.4)
ББК 74.48
 
И66

И66
  
Инновации в профессиональном образовании: проблемы, подходы, 
педагогические технологии : монография / под ред. В.А. Беликова, 
П.Ю. Романова. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 336 с. — (Научная 
мысль). — DOI 10.12737/2074250.
ISBN 978-5-16-018875-1 (print)
ISBN 978-5-16-111733-0 (online)

В монографии представлены результаты работы основателей, руководителей и участников 
научной школы В.А. Беликова, доктора педагогических наук, профессора, старшего 
научного сотрудника Сибайского института (филиала) Уфимского университета науки 
и технологий, и П.Ю. Романова, доктора педагогических наук, профессора, профессора 
кафедры прикладной математики и информатики Магнитогорского технического университета 
имени Г.И. Носова. Изложены основания исследовательской деятельности коллектива 
научной школы. Описаны методологические основы и условия решения проблем 
профессионального образования. Освещены вопросы профессионального воспитания, 
социализации и предупреждения десоциализации обучающихся организаций профессионального 
образования. Проанализированы проблемы цифровизации в системе инновационного 
профессионального образования. Рассмотрены педагогические технологии инновационного 
профессионального образования. 
Подготовлена и опубликована в год 40-летия научной деятельности В.А. Беликова 
и 30-летия научной деятельности П.Ю. Романова.
Предназначена для практических работников системы профессионального образования, 
ученых, исследующих проблемы этой системы, аспирантов и соискателей по специальности 
5.8.7 «Методология и технология профессионального образования» (педагогические 
науки).
УДК 378(075.4)
ББК 74.48

А в т о р ы:
В.А. Беликов, П.Ю. Романов, А.С. Валеев, О.Х. Васёва, Е.Н. Григорьев, 
О.Ю. Леушканова, Р.Р. Байгутлин, Е.Ю. Иванова, М.М. Махмутов, Е.Н. Петров, 
И.С. Хамитов, С.Р. Худайбердина

Р е ц е н з е н т ы:
Лешер О.В., доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры 
педагогического образования и документоведения Магнитогорского государственного 
технического университета имени Г.И. Носова;
Ращикулина Е.Н., доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный 
сотрудник Лаборатории филологических интернет-стратегий Магнитогорского 
государственного технического университета имени Г.И. Носова

ISBN 978-5-16-018875-1 (print)
ISBN 978-5-16-111733-0 (online)
© Коллектив авторов, 2023

Данная книга доступна в цветном  исполнении 
в электронно-библиотечной системе Znanium

Авторский коллектив

Байгутлин Рафик Ражапович, старший преподаватель кафедры 
эксплуатации транспортно-технологических машин и комп лексов 
Сибайского института (филиала) Уфимского университета науки 
и технологий.
Беликов Владимир Александрович, доктор педагогических наук, 
профессор, старший научный сотрудник Сибайского института 
(филиала) Уфимского университета науки и технологий.
Валеев Азат Салимьянович, доктор педагогических наук, доцент, 
доцент кафедры эксплуатации транспортно-технологических 
машин и комплексов Сибайского института (филиала) Уфимского 
университета науки и технологий.
Васёва Ольга Харитоновна, кандидат филологических наук, доцент, 
преподаватель русского языка Центра дополнительного образования «
Реноме».
Григорьев Евгений Николаевич, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент кафедры педагогики Уфимского университета 
науки и технологий.
Иванова Елена Юрьевна, заместитель директора по научно-методической 
работе Магнитогорского педагогического колледжа.
Леушканова Ольга Юрьевна, кандидат педагогических наук, директор 
Магнитогорского педагогического колледжа.
Махмутов Мурат Мажитович, старший преподаватель кафедры 
эксплуатации транспортно-технологических машин и комп лексов 
Сибайского института (филиала) Уфимского университета науки 
и технологий.
Петров Евгений Николаевич, старший преподаватель кафедры 
теории и методики обучения технологии Сибайского института 
(филиала) Уфимского университета науки и технологий.
Романов Петр Юрьевич, доктор педагогических наук, профессор, 
профессор кафедры прикладной математики и информатики Магнитогорского 
государственного технического университета имени 
Г.И. Носова.
Хамитов Ильдар Салихьянович, кандидат педагогических наук, 
доцент, директор Сибайского института (филиала) Уфимского 
университета науки и технологий.
Худайбердина Сажида Раисовна, старший преподаватель кафедры 
педагогики и психологии Сибайского института (филиала) 
Уфимского университета науки и технологий.

Введение

Прошедший двадцатый век называли по-разному — век ядерный, 
век войн, век кино и телевидения, век биологии… Но именно в это 
время о человеке стали думать и говорить как о главном субъекте 
мироздания, который способен преобразовать мир, подстроить 
под свои интересы. Такой человек не может появиться сам собой. 
Важная роль в этом процессе принадлежит школе как социальному 
институту. Поддержка школы, учителей, развитие образования являются 
необходимым условием существования и развития государства.

Как и в любой другой сфере человеческого бытия, для обеспечения 
эффективности школы, образования и деятельности учителя 
нужна наука, собирающая факты, описывающая и систематизирующая 
их, формулирующая рекомендации для дальнейшего оперирования 
ими, — педагогика. Она необходима, она объективна, и ее 
наличие не зависит от желания или нежелания, признания или 
не признания кого-то из нас. Педагогика есть и была основана великим 
российским педагогом К.Д. Ушинским, 200-летний юбилей 
которого в этом году отмечает педагогическая общественность 
России.
Для авторов монографии было важным выделить и оценить 
идеи, концепции, которые предложила педагогика и которые актуальны 
и значимы для современного профессионального образования. 
Их применение делает образование инновационным.
Многим памятны такие формулировки — педагогика творчества, 
развивающее образование (школа Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдов), 
авторская школа, педагоги-новаторы, образовательные технологии, 
программированное обучение, оптимизация обучения, контекстное 
образование, метод укрупненных дидактических единиц, школа 
диалога культур В.С. Библера и другие. Стоит отметить, что они 
были востребованы нашей школой, системой профессионального 
образования.
Скольким подросткам и юношам дали возможность активно 
и творчески жить пионерская организация, основателями которой 
были Н.К. Крупская и А.В. Луначарский, школа-коммуна А.С. Макаренко, 
школа радости В.А. Сухомлинского и др. Стоит посмотреть 
фильм «Республика Шкид», чтобы понять значимость деятельности 
педагогов. Идеи П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и многих 
других педагогов-классиков составляют основу современных педагогических 
теорий. Их следует изучать и воплощать в практику.
Советская педагогика, советская школа ставили целью не только 
и не столько формирование советского человека, сколько базовых 

человеческих ценностей — нравственных, физических, интеллектуальных, 
трудовых, эстетических и др. Благодаря им в Советском 
Союзе не возникал вопрос об отсутствии мотивации личности в той 
или иной деятельности (например, в спортивной деятельности).
Еще не забыты разнообразные направления педагогического 
творчества педагогов-новаторов. Это — методика коллективных 
творческих дел В.А. Караковского, идея многократного повторения 
и опорных конспектов В.Ф. Шаталова, идеи опережающего 
обучения, открытых перспектив, культуры умственного труда, высокой 
эмоциональности обучения, обучения на высоком уровне 
трудности и т.д. Стоит напомнить имена педагогов-новаторов: 
Г.П. Поспелова, А.А. Захаренко, Б.О. Полянский, А.Н. Тубельский, 
Р.Г. Хазанкин и многие другие.
В Магнитогорске учителя-стажисты помнят и уважают имена 
Ф.А. Орехова, Н.Ф. Шмаковой, В.А. Патрушева, П.А. Батехина, 
И.М. Поляковой, Е.Л. Лозовской и многих и многих Учителей, созидавших 
педагогику. Благодаря их прогрессивной педагогической 
исследовательской деятельности в теорию и практику образования 
вошло и прочно укрепилось понятие педагогической инновации.
На наш взгляд, следует помнить имена ученых педагогов и психологов, 
которые дали основу для инновационных педагогических 
идей (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Н.А. Мен-
чинская, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, П.И. Ставский, В.В. Краевский, 
Ю.К. Бабанский, А.В. Усова, В.Г. Разумовский, Г.И. Щукина, 
Б.П. Есипов, М.А. Данилов и др.).
Последние десятилетия прошлого века, начало нынешнего века 
можно назвать самыми педагогически творческими годами. Столь 
эффективных наработок в такое короткое время не знает ни одна 
другая наука — теория развивающего образования, личностно-ориентированный 
подход в обучении и воспитании, деятельностный 
подход, культурологический, технологический, контекстный, ценностно-
ориентированный подходы стали методологической основой 
решения многих проблем образования личности.
Педагогика значима тем, что формирует широкий кругозор, 
активное мировоззрение, педагогическое мышление, которые 
дают учителям школы и преподавателям организаций профессионального 
образования возможность активного творчества, саморазвития, 
формируют их готовность к инновациям в образовании.
Много интересного и нового создано учителями и преподавателями 
образовательных организаций, что может быть использовано 
при решении проблем профессионального образования и что придает 
ему характер инновационного. На наш взгляд, для этого нужна 
эффективная стабильная система кадрового, методического и материального 
обеспечения школы в самом широком виде; система 

повышения научной и профессиональной квалификации; система, 
которая бы обеспечивала уважение к педагогу и педагогике, формировала 
самоуважение учителя, его уверенность в себе и своей 
деятельности, высокий уровень его педагогической квалификации.
Мы надеемся, что представленная монография окажет содействие 
в ее формировании и придаст профессиональному образованию 
инновационный характер. Наша цель заключается в том, 
чтобы выявить и описать инновационные достижения современной 
профессиональной школы и показать перспективы ее развития. 
Представленные авторами монографии предложения, на наш 
взгляд, в полной мере укладываются в идею подобной системы.

Глава 1  
ОСНОВАНИЯ 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
КОЛЛЕКТИВА НАУЧНОЙ ШКОЛЫ

1.1. ПОНЯТИЕ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ И ЕЕ РОЛЬ 
В ОБЕСПЕЧЕНИИ ИННОВАЦИОННОГО ХАРАКТЕРА 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мы не ставим своей задачей определить понятие научной 
школы. Наша задача — уточнить признаки понятия научной школы 
и оценить соответствие группы ученых-педагогов и ее научной 
деятельности этим признакам. Это даст нам возможность определить 
работу ученых под руководством доктора педагогических 
наук, профессора В.А. Беликова и доктора педагогических наук, 
профессора П.Ю. Романова как работу научной школы в области 
профессионального образования. Дело в том, что под их руководством 
и с их участием в разные годы работало более 30 человек, 
занимавшихся решением проблем образования личности в том или 
ином направлении. Наиболее устойчивый коллектив сложился 
в последние пять лет с 2018 по 2023 г. Результаты работы этого коллектива 
представлены в многочисленных публикациях под общей 
тематикой, связанной с разработкой и внедрением в практику 
инноваций в профессиональном образовании, а также в других 
формах представления результатов научно-исследовательской деятельности. 
В рамках данного коллектива в настоящее время осуществляется 
подготовка нескольких человек к защите диссертаций 
на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук.
Можно ли считать данную группу исследователей в области 
профессионального образования научной школой, если нет официального 
документа об утверждении данного статуса нашего коллектива? 
При подготовке данного параграфа монографии мы столкнулись 
с тем, что определений понятия научной школы очень много. 
Все они могут быть распределены от признания полной официальности 
данного феномена до полной неформализованности объединения 
ученых в группу.
При этом главными признаками понятия научной школы, которые 
включены во все существующие определения, являются 
следующие признаки: наличие лидера, вокруг которого объединяются 
другие ученые, наличие результатов научной деятельности, 

представленных в какой-либо форме (диссертации, публикации, 
участие в конференциях, патенты и т.д.).
Из всего количества определений понятия научная школа мы 
выбрали 10 наиболее, на наш взгляд, типичных и выбрали в каждом 
из них один — два главных признака (табл. 1.1).

Таблица 1.1
Признаки понятия «научная школа»

№ 
п/п
Определение научной школы
Ключевые 
признаки 
понятия

Соответствие 
научной школы 
В.А. Беликова 
и П.Ю. Романова 
признакам 
понятия

1
Один из типов научного сообщества, 
особая форма кооперации 
научной деятельности; 
является таким социальным 
феноменом науки [132] 

Тип научного 
сообщества
Соответствует

2
Научный коллектив или сообщество 
неформально взаимодействующих 
ученых, сплоченных 
вокруг научного лидера, 
разделяющих его основные 
научные идеи и реализующих 
единую, обычно новаторскую, 
исследовательскую программу… 
[253, с. 76]  

Группа неформально 

взаимодействующих 

ученых

Соответствует

3
Научная школа является 
культурно-образовательной 
средой, характеризующейся 
совокупностью признаков 
(структурности, открытости, 
временной продолжительности 
и др.), в которой превалируют 
личностные, организационные 
и творческие отношения, возникающие 
между субъектами 
научных школ в процессе научного 
творчества, общения и передачи 
опыта и направленные 
на развитие нравственно-этических 
норм и ценностей, принятых 
в научной деятельности 
[27]

Наличие 
культурно-
образова-
тельной 
среды

Соответствует 
по многочисленным 
отзывам 
педагогов 
организаций профессионального 

образования

№ 
п/п
Определение научной школы
Ключевые 
признаки 
понятия

Соответствие 
научной школы 
В.А. Беликова 
и П.Ю. Романова 
признакам 
понятия

4
Научная школа — коллектив 
исследователей, удовлетворяющий 
следующим критериям: 
1) наличие научного 
лидера, конструктора новой 
исследовательской программы; 
2) наличие «учеников», последователей, 
приверженцев 
созданной лидером научно-
исследовательской программы 
(объединенных либо в формальную 
научную группу, 
либо в «невидимый» колледж); 
3) воспроизводство нескольких 
поколений (не менее трех) приверженцев 
данной программы; 
4) эффективность программы, 
подтвержденная деятельностью 
ее приверженцев. В условиях 
резко возросшей динамики 
современных научных коммуникаций (
в частности, через 
интернет и др.), дивергенции 
по регионам последователей 
определенных научных идей, их 
роль в общей динамике науки 
становится менее значимой 
[288]

Наличие 
лидера и учеников


Соответствует, 
так как лидеры 
есть, ученики 
есть, поколений — 
три, 
регионов — несколько


5
Совокупность последователей 
ведущего ученого или сторонников 
одного из методологических 
направлений; форма кооперации 
ученых и закрепление 
исследовательских традиций; 
разновидность парадигмы… [62]

Наличие последователей 

Соответствует

Продолжение табл. 1.1

№ 
п/п
Определение научной школы
Ключевые 
признаки 
понятия

Соответствие 
научной школы 
В.А. Беликова 
и П.Ю. Романова 
признакам 
понятия

6
Относительно небольшой научный 
коллектив, объединенный 
не столько организационными 
рамками, не только конкретной 
тематикой, но и общей системой 
взглядов, идей, интересов, традиций — 
сохраняющейся, передающейся 
и развивающейся при 
смене научных поколений. Выделяются 
следующие признаки 
научной школы:
 
—общность научных интересов 
представителей школы и научная 
значимость рассматриваемых 
проблем;
 
—уровень научных результатов 
школы и ее (школы) признание 
в стране и за рубежом;
 
—роль научного лидера; стабильность 
и перспективы 
школы (преемственность 
научных поколений, работа 
с научной молодежью, работа 
постоянного научного семинара) [
188]

Наличие 
общей 
системы 
взглядов

Соответствует

7
Одна из форм организации 
научной деятельности; конкретное 
научное сообщество, 
созданное, как правило, на базе 
определенного научного центра 
(университета, кафедры, лабораторного 
комплекса) [314]

Наличие 
определенного 
научного 
центра

Не имеет центра; 
в полной мере 
реализуются возможности 
интернета


8
Направление деятельности 
в какой-либо области, объединенное 
общими, основными 
принципами, связанное единством 
основных взглядов, общностью 
или преемственностью 
методов в науке [285]

Наличие 
направления 
деятельности 

Соответствует

Продолжение табл. 1.1