Первые шаги к грамоте: от рисунка к письму

ПЕРВЫЕ ШАГИ К ГРАМОТЕ

ОТ РИСУНКА К ПИСЬМУ

Е.А. КИНАШ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

 

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 376
ББК 74.3
 
К41

Кинаш Е.А.

К41 
 
Первые шаги к грамоте: от рисунка к письму : учебно-методиче-

ское пособие / Е.А. Кинаш. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 146 с. — 
(Практическая педагогика). — DOI 10.12737/textbook_5cc02d3570
1b10.28645200.

ISBN 978-5-16-014852-6 (print)
ISBN 978-5-16-107357-5 (online)

Учебно-методическое пособие включает игры и упражнения по фор-

мированию базовых графических умений, элементов грамоты у детей 
дошкольного возраста. Представлены оригинальные приемы поэтапного 
формирования графических умений и элементов грамоты. Для контроля 
умений детей при выполнении графических заданий разработана специальная 
методика. Специалисты могут оценить достижения каждого 
ребенка, используя результаты для планирования последующей работы 
по подготовке ребенка к грамоте.

Для учителей начальных классов, дефектологов, логопедов, психологов, 

воспитателей дошкольных образовательных организаций, педагогов, работающих 
в стационарах с детьми, имеющими ограничения жизнедеятельности, 
и родителей.

УДК 376
ББК 74.3

Р е ц е н з е н т ы:

Чумакова И.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры до-

школьной дефектологии Московского городского педагогического 
университета;

Мартынова И.И., кандидат педагогических наук, доцент, старший 

преподаватель Самарского государственного социально-педагогического 
университета

ISBN 978-5-16-014852-6 (print)
ISBN 978-5-16-107357-5 (online)
© Кинаш Е.А., 2019

Предисловие

Гуманизация образования в нашей стране и связанная 

с этим тенденция к совместному обучению и воспитанию 
детей с разным уровнем познавательного развития вызывает 
усиленный интерес практиков в использовании методического 
материала для реализации индивидуального подхода 
при подготовке каждого ребенка к обучению грамоте.

Современный Федеральный государственный образова-

тельный стандарт дошкольного образования одним из требований 
выделяет задачу по подготовке детей к обучению 
в школе. Эти требования предусматривают создание специальных 
педагогических условий для получения образования 
детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 
в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями 
развития. Стратегия обучения ребенка с ОВЗ предполагает 
опору на актуальный уровень развития и опережающее 
усложнение среды его жизни и деятельности1.

Среди детей с ОВЗ большой процент составляют дети 

с низким уровнем познавательной деятельности, интеллектуальной 
недостаточностью. В дошкольных образовательных 
организациях действуют инклюзивные группы, где 
совместно воспитываются дети с нормативным развитием 
и дети с ОВЗ. Важной образовательной задачей таких групп 
является создание педагогических условий для приобретения 
социального опыта детьми с ОВЗ и его обогащения, а также 
подготовка к обучению в школе таких детей.

Процесс обучения детей перед школой направлен на фор-

мирование общих интеллектуальных умений, которые составляют 
необходимую основу для освоения систематиче-

1 
См.: Федеральный государственный образовательный стандарт. URL: 
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a83
4f2604827f926f8d5cce7251c500a26cd/ (дата обращения: 10.01.2019).

Предисловие

ских школьных знаний, умений и навыков. Сформированные 
в разных видах детской деятельности общие интеллектуальные 
умения не могут быть прямо перенесены в школьное 
обучение. Практический опыт показывает, что наиболее 
сложным является формирование у детей готовности к овладению 
навыками письма.

Многие первоклассники на начальных этапах обучения 

испытывают большие трудности при овладении навыками 
письма, что значительно осложняет начало учебного процесса. 
Письмо — совершенно новый вид деятельности для детей, 
начинающих школьное обучение. Этот процесс представляет 
собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, 
в структуру которой входит единая ассоциативная цепь устной 
речи и чтения. При этом процесс письма усложняется новыми 
компонентами: связями между видимым, а также слышимым 
и произносимым словом, с одной стороны, и двигательной 
реакцией — с другой. У большинства детей с ОВЗ старшего 
дошкольного и младшего школьного возраста указанные 
механизмы недостаточно сформированы: мелкие мышцы 
кисти руки, незаконченное отвердение костей запястья и фаланг 
пальцев, несовершенная нервная регуляция движений, 
низкий уровень выносливости к статическим нагрузкам, пространственного 
восприятия и зрительной памяти, зрительно-
моторной координации, звуко-буквенного анализа. Все эти 
факторы создают дополнительные трудности в обучении.

Сложность механизма письма и значимость дошкольного 

периода для подготовки детей к обучению в школе дают все 
основания уделить особое внимание формированию предпосылок 
к овладению навыками письма, включающими развитие 
ручной умелости, зрительно-двигательной и слухомоторной 
координации, ориентировку на тетрадных листах бумаги, 
формирование графомоторных навыков, развитие фонематического 
слуха, речевой и познавательной деятельности.

В настоящем пособии представлена методика поэтапного 

формирования графомоторных умений и навыков в коррек-

Предисловие

ционно-педагогической работе с детьми, раскрыты разнообразные 
педагогические методы и приемы работы, учитывающие 
возможности каждого ребенка. Даны разнообразные 
пальчиковые игры, игры с предметами, сыпучим материалом, 
представлены графические задания по развитию ориентировки 
на альбомных и тетрадных листах. Рекомендуется выполнять 
пальчиковые упражнения и графические задания 
по показу, образцу и речевой инструкции, что является основой 
для становления базовых учебных действий.

Учебно-методическое пособие состоит из предисловия, 

четырех глав, заключения, библиографического списка, трех 
приложений. Первая глава посвящена становлению графических 
навыков письма у детей, раскрываются физиологические 
и психологические основы становления навыков 
письма. Во второй главе раскрывается особенности развития 
детей с умственной недостаточностью по основным линиям 
развития, представлены педагогические условия обучения 
и воспитания детей в условиях дошкольной образовательной 
организации. В третьей главе раскрывается содержание педагогической 
работы по формированию графических умений 
у детей дошкольного возраста, даны примеры игр и игровых 
упражнений на каждой ступени обучения. В четвертой подробно 
представлены методики оценки графических умений 
у дошкольников 5–7 лет, детей младшего школьного возраста 
7–8 лет. В приложениях даны образцы графических заданий, 
протоколы обследования ребенка.

Глава 1. 

СТАНОВЛЕНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 
ПИСЬМА У ДЕТЕЙ: ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ 

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

1.1. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПИСЬМА И РИСУНКА

Письмо является особой графической деятельностью че-

ловека. История развития графических продуктов жизнедеятельности 
людей показывает длительные и трудные этапы 
развития письма и рисунка от первоначальных пиктограмм 
до современной письменности. При общих характеристиках 
письменности в конкретном тексте всегда сохраняется человеческая 
индивидуальность с ее своеобразием, графической 
специфичностью техники письма — почерком, который открывает 
для нас, прежде всего, общий вид письма, а затем его 
характерные особенности, свойственные данному индивиду 
(наклон, нажим, штрихи, величина и связь букв, знаки препинания 
и т.д.)1.

Овладение письменной речью означает для ребенка ов-

ладение особой и чрезвычайно сложной символической 
системой знаков, это и есть продукт длительного развития 
высших функций поведения ребенка. Развитие письменной 
речи начинается задолго до того, как ребенок в школе приступает 
к изучению письма.

Формирование навыков письма начинается с возникно-

вения первых зрительных знаков у ребенка. Жест является 
первым зрительным знаком, из которого будет формироваться 
письмо. Жест ассоциируется с письмом в воздухе, а пись-

1 
См.: Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической 
диагностике. М.: Дидакт, 1992.

1.1. Этапы развития письма и рисунка

менный знак является закрепленным жестом. Когда ребенок 
рисует каракули, это начало пути к письму, рисование и жест 
объединены родством1.

Отечественными исследователями игра рассматривается 

как своеобразная генетическая связь между жестом и письменной 
речью. В игре одни предметы легко означают другие, 
заменяют их, становятся их знаками. Не важно сходство, 
существующее между игрушкой и знаком, важны функциональное 
употребление, возможность выполнить с ее помощью 
изображающий жест. Детская символическая игра — 
сложная система речи при помощи жестов, сообщающих 
и указывающих значение отдельных игрушек. Символическое 
изображение в игре является, в сущности, своеобразной 
формой речи, непосредственно приводящей к письменной 
речи2.

Развитие речи является решающим фактором в развитии 

письма и рисования ребенка. Рисунок послушно следует 
за фразой и, как устная речь, внедряется в рисование ребенка. 
Рисование представляет собой своеобразную графическую 
речь, графический рассказ о чем-либо3.

Анализ трудов отечественных исследователей показал, 

с одной стороны, что становление письма проходило длительные 
и трудные стадии: от первоначальных пиктограмм 
до современной письменности; с другой — процесс форми-

1 
См.: Выготский Л.С. Проблема практического интеллекта в психологии 
животных и психологии ребенка // Его же. Собр. соч.: в 6 т. / 
под ред. М.Г. Ярошевского. Т. 6. М.: Педагогика, 1984. С. 6–90.

2 
См.: Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия 
по возрастной и педагогической психологии: в 3 т. / под ред. 
И.И. Ильясова, В.В. Ляудис. Т. 1: Работы советских авторов периода 
1918–1945. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980; Эльконин Д.Б. Развитие 
устной и письменной речи. М.: Интор, 1998.

3 
См.: Выготский Л.С. Проблема практического интеллекта в психологии 
животных и психологии ребенка // Его же. Собр. соч.: в 6 т. / 
под ред. М.Г. Ярошевского. Т. 6. М.: Педагогика, 1984. С. 6–90.

Глава 1. Становление графических навыков письма у детей...

рования письменной речи у ребенка проходит свои важные 
этапы — игра, рисование и письмо.

Важным ориентиром являются труды отечественных психо-

логов и педагогов, которые отмечают, что ребенок, прежде чем 
научиться писать, проходит через те же стадии, через которые 
прошла цивилизация до того момента, как была изобретена 
письменность, — стадии пиктографического и репрезентативного 
письма. Развитие письма носит диалектический характер, 
но наиболее глубокое своеобразие этого процесса заключается 
в том, что переход к новому приему сначала отбрасывает процесс 
письма далеко назад, с тем чтобы он в дальнейшем мог 
развиваться на этом новом, более высоком уровне1.

Отечественные исследователи в области детской педаго-

гики и психологии считают, что процесс овладения ребенком 
письменной речью означает усвоение особой и чрезвычайно 
сложной символической системы знаков и является продуктом 
длительного развития высших функций поведения. 
Становление письменной речи имеет длинную историю и начинается 
задолго до того, как ребенок в школе приступает 
к изучению письма2.

Ряд ученых-исследователей по психологии, физиологии 

и специальной педагогике рассматривают письмо как сложный 

1 
См.: Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия 
по возрастной и педагогической психологии: в 3 т. / под ред. 
И.И. Ильясова, В.В. Ляудис. Т. 1: Работы советских авторов периода 
1918–1945. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

2 
См.: Выготский Л.С. Проблема практического интеллекта в психологии 
животных и психологии ребенка // Его же. Собр. соч.: в 6 т. / 
под ред. М.Г. Ярошевского. Т. 6. М.: Педагогика, 1984. С. 6–90; Его же. 
Предыстория письменной речи // Хрестоматия по возрастной и педагогической 
психологии: в 3 т. / под ред. И.И. Ильясова, В.В. Ля-
удис. Т. 1: Работы советских авторов периода 1918–1945. М.: Изд-во 
Моск. ун-та, 1980; Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма // 
Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. М.: Академия, 
2002. С. 10–77; Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи. 
М.: Интор, 1998.

1.1. Этапы развития письма и рисунка

психофизиологический акт, требующий определенной организации 
деятельности движений и высших психических 
функций1.

Развитие письменной речи принадлежит первой линии 

культурного развития и связано с овладением известной 
внешней системой средств, выработанных и созданных в процессе 
культурного развития человечества. Основное открытие 
ребенка заключается в том, что рисовать можно не только 
вещи, но и речь. Это открытие привело человечество к гениальному 
методу письма по словам и по буквам, оно же 
приводит ребенка к буквенному письму и с педагогической 
точки зрения должно строится как переход от рисования 
вещей к рисованию речи. Процесс развития письменной речи 
у ребенка проходит поэтапно (иллюзорная игра, рисование 
и письмо) и представлен как моменты единой линии истории 
письма, приводящей к самым высшим формам письменной 
речи. Раннее овладение письмом детьми в возрасте 4–5 лет 
предполагает, что дети овладевают этими механизмами со стороны 
как мускульномоторной, так и символической функции. 
При этом техника письма ребенку дается раньше, чем у него 
назревает потребность в письменной речи и чем письменная 

1 
См.: Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия 
по возрастной и педагогической психологии: в 3 т. / под ред. 
И.И. Ильясова, В.В. Ляудис. Т. 1: Работы советских авторов периода 
1918–1945. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980; Лурия А.Р. Материалы 
к генезису письма у ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической 
психологии: в 3 т. / под ред. И.И. Ильясова, В.В. Ляудис. 
Т. 1: Работы советских авторов периода 1918–1945. М.: Изд-во Моск. 
ун-та, 1980; Бернштейн Н.А. Уровни построения движений // Хрестоматия 
по курсу «Введение в психологию» / под ред. Е.Е. Соколова. 
М., 1999. С. 509–538; Кольцова М.М. Двигательная активность 
и развитие функций мозга ребенка: (Роль двигательного анализатора 
в формировании высшей нервной деятельности ребенка). М.: Педагогика, 
1973; Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. М.: 
Вентана-Граф, 2005.

Глава 1. Становление графических навыков письма у детей...

речь становится для него нужной. Письмо должно быть осмыслено 
для ребенка, вызвано естественной потребностью, 
оно должно быть включено для ребенка в жизненную необходимую 
задачу, и только тогда оно будет развиваться не как 
привычка руки и пальцев, а как новый и сложный вид речи. 
Двигательный мускульный момент в письме играет, несомненно, 
огромную роль, но является моментом подчиненным. 
Между умением писать и умением одеваться есть принципиальная 
разница. Рисование и игра являются подготовительными 
этапами в развитии детской письменной речи. Практическое 
требование к обучению письму — обучать ребенка 
письменной речи, а не написанию букв.

Исследуя генезис письма, А.Р. Лурия отмечал, что корни 

овладения ребенком навыками письма уходят в предысторию 
развития высших форм поведения человека. Письмо 
характеризуется как культурная опосредованная функция: 
отношение к вещам внешнего мира у ребенка должно дифференцироваться 
на две большие группы — на вещи-объекты 
и вещи-орудия. Вещи-орудия играют служебную роль 
и имеют функциональное значение. Важно при этом, чтобы 
ребенок был способен овладеть своим собственным поведением 
с помощью вспомогательных средств. Начало становления 
сложных интеллектуальных форм человеческого 
поведения возникает тогда, когда идет дифференциация 
отношения к внешнему миру, функциональное отношение 
к вещам. Этот психологический прием можно перенести 
и на освоение навыков письма — функциональное использование 
графических линий (точек, значков) для удержания 
и передачи известных образов и понятий. Для сохранения 
и передачи образов, понятий, отношений в истории человечества 
служило пиктографическое, бирковое и узловое 
письмо. Что показывает, насколько разнообразны объекты,