Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии в сфере физической культуры, спорта и туризма

Оглавление 
 

1 

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Сибирский федеральный университет 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЭЛЕКТРОННОЕ  ОБУЧЕНИЕ  

И  ДИСТАНЦИОННЫЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ 
В  СФЕРЕ  ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ,  СПОРТА  И  ТУРИЗМА 
 
Монография 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Красноярск 
СФУ 
2021 

 

 

Оглавление 
 

2 

УДК 378.147:004 
ББК 74.025.3 
        Э455 
 
 
 
К о л л е к т и в  а в т о р о в: Н. В. Соболева, В. В. Тельных,  
Н. Н. Демидко, С. В. Соболев, Н. В. Сурикова  
 
 
Р е ц е н з е н т ы:  
Д. А. Завьялов, доктор педагогических наук, профессор, профессор 
кафедры борьбы ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический 
университет им. В. П. Астафьева»; 
А. М. Буркова, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель 
директора по образованию ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет 
им. первого Президента России Б. Н. Ельцина» 
 
 
 
 
 
 
 

Э455         Электронное обучение и дистанционные образовательные 

технологии в сфере физической культуры, спорта и туризма : 
монография / Н. В. Соболева, В. В. Тельных, Н. Н. Демидко [и др.]. – 
Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2021. – 172 с. 
ISBN 978-5-7638-4520-4 
 
Представлен опыт реализации электронного обучения и дистанционных 
образовательных технологий (ЭО и ДОТ) научно-педагогическими работниками 
Сибирского федерального университета. Также описаны результаты исследования 
2015–2020 гг., посвященного использованию ЭО и ДОТ в образовательном 
процессе, в частности в условиях ограничений, связанных с неблагоприятной 
эпидемиологической обстановкой в связи с распространением новой коро-
навирусной инфекции (COVID-19).  
Предназначена для студентов направления «Туризм» и физкультурных 
специальностей вузов, а также для преподавателей, использующих ЭО и ДОТ. 
 
Электронный вариант издания см.: 
http://catalog.sfu-kras.ru 
УДК 378.147:004 
ББК 74.025.3 
 
ISBN 978-5-7638-4520-4                                                           © Сибирский федеральный  
                                                                                             университет, 2021 

 

 

Оглавление 
 

3 

 
 

 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 5 

1. ЭЛЕКТРОННОЕ  ОБУЧЕНИЕ  В  КОНТЕКСТЕ  
СОВРЕМЕННОГО  РОССИЙСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ ........................... 6 

2. ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  О  ПРОГРАММЕ  РАЗВИТИЯ  
ЭЛЕКТРОННОГО  ОБУЧЕНИЯ  И  ДИСТАНЦИОННЫХ   
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ   
В  СИБИРСКОМ  ФЕДЕРАЛЬНОМ  УНИВЕРСИТЕТЕ ......................... 19 
2.1. Мониторинг реализации электронного обучения  
и дистанционных образовательных технологий ИФКСиТ СФУ ..... 25 
2.2. Участие научно-педагогических работников ИФКСиТ  
в проектах университета по внедрению электронного обучения  
и дистанционных образовательных технологий  
и в курсах повышения квалификации ................................................ 29 
2.3. Мониторинг деятельности научно-педагогических работников  
ИФКСиТ по показателям эффективности, связанным  
с электронным обучением и дистанционными  
образовательными технологиями ........................................................ 35 

3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ЭЛЕКТРОННЫХ   
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  КУРСОВ   
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ  РАБОТНИКАМИ  ИФКСиТ   
СО СТУДЕНТАМИ  РЕАЛИЗУЕМЫХ  НАПРАВЛЕНИЙ ..................... 41 
3.1. Исследование реализации электронного обучения  
и дистанционных образовательных технологий студентами  
направления 49.03.01 «Физическая культура» .................................. 50 
3.2. Исследование реализации электронного обучения  
и дистанционных образовательных технологий студентами  
направления 49.03.03 «Рекреация  
и спортивно-оздоровительный туризм» ............................................. 57 
3.3. Исследование реализации электронного обучения  
и дистанционных образовательных технологий студентами  
направления 43.03.02 «Туризм» .......................................................... 60 
3.4.  Исследование реализации электронного обучения  
и дистанционных образовательных технологий со студентами  
при прохождении ознакомительной практики (по туризму) ........... 62 

 

Оглавление 
 

4 

4. ПРИМЕРНЫЕ  ЗАДАНИЯ  ДЛЯ  СТУДЕНТОВ  ИФКСиТ  
В  СИСТЕМЕ  LMS  Moodle ........................................................................ 66 
 
5. ОРГАНИЗАЦИЯ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ   
РАБОТЫ  СТУДЕНТОВ ............................................................................ 122 
5.1. Самостоятельная работа студентов (СРС) – ведущая форма  
организации учебного процесса ........................................................ 122 

5.2. Управление самостоятельной работой студентов ............................ 125 
5.3. Специфика самостоятельной работы студентов  

при реализации различных моделей обучения  
с применением онлайн-курсов .......................................................... 127 

5.4. Роль обратной связи в эффективной организации  

самостоятельной работы в онлайн-обучении .................................. 133 
5.5. Самоуправление самостоятельной работой в онлайн-курсе  .......... 133 
5.6. Критерии эффективной обратной связи для онлайн-обучения ..... 137  
5.7. Виды обратной связи, необходимые для эффективного  
сопровождения онлайн-курса  ........................................................... 138 
5.8. Организация эффективной обратной связи в онлайн-курсе ........... 139 
 
6. ИССЛЕДОВАНИЕ  УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА  ИФКСиТ  
В  УСЛОВИЯХ  ОГРАНИЧЕНИЙ,  СВЯЗАННЫХ  
С  НЕБЛАГОПРИЯТНОЙ   
ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОЙ  ОБСТАНОВКОЙ  
В  СВЯЗИ  С  РАСПРОСТРАНЕНИЕМ  COVID-19 .............................. 144 
 
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ............................................................................. 164 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................... 166

Введение 
 

5 

 
 

 
ВВЕДЕНИЕ 
 
 
Если тщательно прочитать Указ Президента Российской Федерации 
(далее РФ) от 07.05.2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических 
задачах развития РФ на период до 2024 года» [30], то в нем мы находим: 
«образование должно», «образование обязано», «образование обеспечивает», 
«образование помогает».  То есть в самом указе президента отмечено, что 
образование по сути является основанием не только для получения образованных 
людей, но и, в частности, для развития экономики страны в целом, 
поскольку отсутствие появления к какому-либо сроку определенного количества 
обученных специалистов ведет к тому, что экономика, а с ней 
и боеспособность и защищенность страны существенно страдают. 
В вышеупомянутом указе обозначено, что «перед Россией стоят большие 
вызовы» [29], и, соответственно, для ответа на данные большие вызовы 
необходимо использовать знания опережающего развития, т. е. мы сегодня 
должны учить наших студентов так, чтобы то, что они узнают сегодня, 
было бы востребовано, на рынке труда, например, через пять лет. Мы 
видим, сколько всего изменилось за пять лет, а еще за пять лет может измениться 
еще больше. 
Соответственно, зачастую мы не можем сейчас обучить студентов 
тому, чем они смогут пользоваться, выйдя из университета через 4–6 лет. 
В этом как раз заключается та проблема, о которой говорится в указе. Знания, 
которые мы даем в рамках обучения, должны быть опережающими. 
На сегодняшний день очень важно, чтобы именно цифровая образовательная 
среда содержала в себе знания опережающего развития. Ни в коем 
случае не оцифрованными учебниками, ни в коем случае не набором тестов, 
а именно контентом.  
На сегодняшний день контент электронного образования – это единственный, 
являющийся избыточным. Избыточность его заключается как 
раз в том, что он может подойти для любого учебно-методического комплекса, 
независимо от того, по каким учебникам из федерального перечня 
мы занимаемся. Это очень важно, поскольку мы приобретаем некий универсальный 
инструмент, который можем использовать максимально удобно 
как для себя, так и для наших обучающихся. 

 

1. Электронное обучение в контексте современного российского образования 
 

6 

 
 

 
1. ЭЛЕКТРОННОЕ  ОБУЧЕНИЕ   
В  КОНТЕКСТЕ  СОВРЕМЕННОГО   
РОССИЙСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Весной 2020 года система образования по всему миру пережила колоссальную 
встряску. Вместе с системой стресс пережили и родители, чьи 
дети перешли на дистанционное обучение. Согласно исследованиям, 84 % 
учителей, 73 % детей и 68 % родителей испытывали стресс от онлайн-
обучения во время карантина [11]. Поскольку ни школы, ни вузы не были 
готовы к нему, переход прошел в экстренном режиме, а качество обучения 
в большинстве случаев оставляло желать лучшего. 
Но были и «плюсы»: обстоятельства вынудили профессоров из самых 
престижных университетов мира, выдающихся педагогов и всех учителей 
планеты вложить свой творческий и профессиональный потенциал                
в онлайн-образование. Никогда еще научное сообщество не тратило столько 
сил на то, чтобы придумать эффективные модели дистанционного обучения.  
Как известно, еще до пандемии мировой рынок EdTech демонстрировал 
активный рост (рис. 1).  
 

 
 

Рис. 1. Объём мирового рынка онлайн-образования 
 

159
190
205
205
222
241
260

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Обьем рынка,млрд $

Обьем мирового рынка онлайн‐образования

Обьем мирового рынка онлайн‐образования

 

 
 

300

250

200

150

100

50

0

        2017           2018            2019          2020         2021           2022        2023

 

1. Электронное обучение в контексте современного российского образования 
 

7 

По некоторым прогнозам, к 2025 году объем инвестиций в онлайн-
образование должен был достичь $ 350 млрд [31].  
Из рисунка четко виден достаточно устойчивый тренд, который с годами 
особо не меняется. Уже с  2017 по 2020 год тренд достаточно устойчив; 
далее, по 2023 год, мы видим то же самое, в связи с чем можем твердо 
говорить о том, что рынок онлайн-образования растет и будет расти, пока 
не будет достигнут определенный объем, который будет необходим для 
удовлетворения потребностей индивидуумов в экономической сфере, но 
это же дает нам понимание того, что онлайн-образование будет с нами, как 
говорится, «на всю жизнь». В связи с этим особенно важным является тот 
момент, что мы должны понять, что же все-таки такое онлайн-образование, 
поскольку трактовок этого понятия очень много и не каждая из них соответствует 
нашему законодательству. 

Не менее интересной представляется информация об объеме рынка 

образования РФ за прошедшие 5 лет (табл. 1). 
 

Таблица 1  

Объем рынка РФ 

Параметр 
Объем рынка 

2016 год 
2021 год 

Весь рынок 
1,8 трлн руб. 
2 трлн руб. 

Доля частного бизнеса 
19,2 % – 351,7 млрд руб. 
18,9 % – 385,4 млрд руб. 

Онлайн-образование 
1,1 % – 20,7 млрд руб. 
2,6 % – 53,3 млрд руб. 

 
Как видно из таблицы, объем рынка (доля онлайн-образования) 
с 2016 по 2021 год вырос почти в 2,5 раза. Доля онлайн-образования мизерная 
по сравнению с общим объемом финансирования, однако это не запрещает 
нам говорить о том, что в принципе рост относительно 2016 года 
за 5 лет составил около 250 % – это очень существенно, причем исключительно 
в рамках рынка онлайн-образования в России; поэтому онлайн-
образование на сегодняшний момент – это очень актуальная тема. Возрастающая 
ценность времени и развитие технических возможностей делают 
онлайн-образование все более востребованным и доступным.  
В следующей таблице представлен объем каждого подуровня образования 
в общей структуре рынка образовательных услуг Российской Федерации (
табл. 2). 
Как видно из таблицы, в дошкольном образовании очень мало представителей, 
работающих с контентом мобильного электронного образования 
на сегодняшний день. А это единственный контент, который соответствует 
ГОСТу дошкольного образования в Российской Федерации. Доля 
дошкольного онлайн-образования составляет не более 0,3 %, однако даже 

1. Электронное обучение в контексте современного российского образования 
 

8 

0,3 процента – это 1,7 млрд руб. (и, если перевести эту сумму в бюджет 
среднего дошкольного образовательного учреждения, мы понимаем, насколько 
она огромна). 
 
Таблица 2  

Структура рынка образования на 2021 год 

Образование 
Доля частного бизнеса Онлайн-образование

Дошкольное образование,  
548 млрд руб. 
9,6 % – 53 млрд руб.
0,3 % – 1,7 млрд руб.

Общее среднее образование,  
699 млрд руб. 
5,8 % – 41 млрд руб.
1,5 % – 10 млрд руб.

Дополнительное школьное образование, 
149 млрд руб. 
100 % – 149 млрд руб. 6,8 % – 10 млрд руб.

Высшее образование, 336 млрд руб.
7,9 % – 26 млрд руб.
4,4 % – 15 млрд руб.

Среднее профессиональное образование,
175 млрд руб. 
5,5 % – 9,7 млрд. руб.
1 % – 1,6 млрд руб.

Дополнительное профессиональное  
образование, 103 млрд руб. 
73 % – 76 млрд руб.
10,9 % – 11 млрд руб.

Языковое обучение, 24,6 млрд руб.
N/A
15,9 % –3,9 млрд руб.

 
Другая сторона онлайн-образования – это создание условий для его 
реализации. В первую очередь речь идёт о наличии широкополосного Интернета. 
Ниже представлены карта РФ с указанием всех регионов и соотношение 
рисков автоматизации и возможностей адаптации регионов (рис. 2). 
На карте можно увидеть ранжирование регионов Российской Федерации 
по факту наличия широкополосного Интернета. Поскольку карта 
представлена в период до пандемии COVID-2019, эти данные значительно 
улучшились, так как наше государство вложило огромные деньги в цифро-
визацию индустрии образования и сами регионы очень сильно развиваются, 
подключая образовательные ресурсы к сети Интернет. Однако в некоторых 
регионах РФ в образовательных учреждениях есть точки доступа в Интернет, 
а дома у педагогических работников его нет; и это – проблема.  Это значит, 
что онлайн-образование пока доступно далеко не всем: не везде можно 
выйти в Интернет и увидеть образовательный контент.  
Изначально онлайн-образование начиналось с так называемых массовых 
открытых онлайн-курсов (далее МООК).  Предполагалось массовое 
интерактивное участие с применением электронного обучения и с доступом 
в Интернет; и эти курсы были охарактеризованы как некие ролики на 
Youtube, которые позволяли послушать и посмотреть информацию; было 
возможно выполнить какие-то задания; при этом лектор давал информацию 
через видеолекцию, сопровождаемую в особенно важных моментах 
дискуссией спикера и студентов или слушателей. Это были курсы, которые 

 
предпо
кретно
считан
зовани
день э
ной де
данны
обрабо
комму
базы д
А знач
ватель

 

Рис. 2

 
Э

в цифр

олагали и
ой област
н отдельн
ии было в
электронн
еятельнос

ых, котора
отки поср
уникацион
данных на
чит, элект
ьная орган

 Группа 
можност

 Группа 
можност

 Группа 
можност

 Группа 4

адаптаци

 Регионы

технолог
ке этих р

2. Соотнош

Электрон
ровой обр

1. Эл

исключит
ти (не сто
но взятый
внесено п
ное обуче
сти, в пе
ая исполь
редством 
нную сет
а те техни
тронное о
низация в

1: риски а
ти адаптаци
2: риски а
ти адаптаци
3: риски ав
ти адаптаци
4: риски ав
ии ниже 
ы, в которы
гий выше, 
регионов 

шение риско

нное обу
разовател

лектронное об

тельно п
олько в п
й онлайн-к
понятие э
ние мы о
ервую оче
ьзуется в 
определе

ть, по кот
ические ср
обучение 
вправе ли

автоматизац
ии 
автоматизац
ии 
втоматизац
ии 
втоматизац

ых заработ
чем в сред

ов автомат

(на фе

чение не
льной сре

бучение в кон

овышени
редметно
курс. Зат
электронн
пределяе
ередь с п
образоват
енных тех
торой буд
редства, к
– это нек
бо приме

 

ции ниже, 

ции выше, 

ции ниже, 

ции выше, ч

тная плата
днем в Росс

тизации и в
евраль 2020

е может 
еде (далее

нтексте совре

ие компет
ой област
ем, в 201
ного обуч
м как орг
применен
тельных п
хнически
дут перед
которыми
кий инстр
енять, либ

чем в Рос

чем в Рос

чем в Росс

чем в Росси

а работник
сии, и выш

озможност
0 года) 

использ

е ЦОС) в

еменного рос

тенций в
ти), на кот
7 году, в
чения, и н
ганизацию
нием опре
программ
их средств
даваться д
и мы буде
румент, к
бо не прим

ссии в сред

ссии в сред

сии в сред

ии в средне

ков сферы 
ше, чем в ср

тей адаптац

зоваться 
в рамках 

ссийского обр

в какой-т
торую бы
 Закон об
на сегодн
ю образов
еделенной
мах, с уче
в, а также
данные и
ем пользов
который о
менять.  

днем, и вы

днем, и вы

нем, но ни

ем, а возмо

информац
реднем в эк

ции регион

исключи
закона в

разования 

9 

о кон-
ыл рас-
б обра-
няшний 
ватель-
й базы 
етом ее 
е теле-
из этой 
ваться. 
образо-

 

ыше воз-

ыше воз-

иже воз-

ожности 

ционных 
кономи-

нов РФ  

тельно 
в связи 

1. Электронное обучение в контексте современного российского образования 
 

10 

с отсутствием определения цифровой образовательной среды на сегодняшний 
день [6].  
На сегодняшний день вышло постановление правительства Российской 
федерации о внедрении цифровой образовательной среды как пилотного 
проекта. Ниже представлены нормативно-правовые акты, так или 
иначе имеющие отношение к электронному обучению и дистанционным 
образовательным технологиям (далее ЭО и ДОТ) (рис. 3).  
 

 
Рис. 3. Перечень нормативно-правовых актов, регламентирующих образование в РФ 
 
Тогда при реализации образовательных программ с применением исключительно 
электронного обучения необходимо создание определенных 
условий для функционирования ЦОС, т. е. если мы применяем исключительно 
электронное обучение, то делаем это в цифровой образовательной среде. 

Нормативно‐правовые основы

Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273‐Ф3 «Об образовании 
в Российской Федерации»

Федеральный закон от 27.07.2006 года № 149‐Ф3 «Об 
информации,информационных технологиях и защите информации»

Федеральный закон от 29.12.2010 года № 436‐Ф3 «О защите детей 
от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»

Указ Президента РФ от 07.05.2018 года № 204 «О национальных целях 
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период 
до 2024 года»

Указ Президента РФ от 09.05.2017 года № 203 «О стратегии развития 
информационного общества в РФ на 2017–2030 годы»

Постановление Правительства РФ от 26.12.2007 года № 1642 «Об 
утверждении государственной программы Российской Федерации 
"Развитие образования"»

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 года № 1015 «Об утверждении 
организации и осуществления образовательной деятельности по основным 
общеобразовательным  программам – образовательным программам 
начального общего, основного общего и среднего общего образования»

1. Электронное обучение в контексте современного российского образования 
 

11 

В качестве примера можно привести сравнение обучения на курсе 
повышения квалификации в 72 часа.  Его можно освоить, например, за три 
недели очного обучения, за две недели очного обучения (и одну неделю 
с частичным применением ЭО и ДОТ) или за одну неделю заочного обучения (
а остальные две недели – на «дистанте»). И это три принципиально 
разные ситуации. Хотя во всех трех ситуациях у вас есть график обучения, 
но во втором и третьем случаях вы обязаны предоставить слушателю условия (
например, отправки заданий, общения с преподавателем и т. д.); 
и только в третьем случае мы можем говорить про исключительно электронное 
обучение в цифровой образовательной среде, которая в законе 
трактуется на данный момент как электронная информационная образовательная 
среда (далее ЭИОС). 
На данный момент дистанционное обучение (далее ДО) – это форма 
получения образования, при которой преподаватель и студент взаимодействуют 
на расстоянии с помощью информационных технологий (рис. 4).  
 
Дистанционные образовательные технологии 

 
Рис. 4. Составляющие дистанционных образовательных технологий  
в образовательном процессе 

Образовательные технологии, реализуемые в основном

С применением 
информационно‐
телекомунникационных 
сетей

При опосредованном 
(на расстоянии) 
взаимодействии 
обучающихся и 
педагогических 
работников

Часть 1 статьи 16 ФЗ от 29.12.2012 года № 273‐Ф3

«Об образовании в Российской Федерации»

Указ Президента РФ от 07.05.2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах 
развития РФ на период до 2024 года»

Создание современной и безопасной 
цифровой образовательной 
среды, обеспечивающей высокое 
качество и доступность образования 
всех видов и уровней

Внедрение на уровнях основного 
общего и среднего общего 
образования новых методов обучения 
и воспитания, образовательных 
технологий

1. Электронное обучение в контексте современного российского образования 
 

12 

Дистанционное обучение не предполагает никакой цифровой образовательной 
среды, кроме того, что дистанционное обучение может быть 
как синхронным, так и асинхронным в зависимости от того, насколько  
эффективен Интернет в той или иной мере, в том или ином регионе, в котором 
организуется данное обучение. При этом нужно понимать, что дистанционное 
обучение не есть электронное обучение – это два абсолютно 
разных понятия, которые объясняют два абсолютно разных по сути явления; 
при этом онлайн-обучение не надо путать с дистанционным обучением. 
Онлайн-обучение – это не форма получения образования, это сам факт получения 
знаний и навыков при помощи Интернета. Онлайн-обучение очень 
часто путают с электронным обучением, хотя в первом случае слушатель 
все выполняет самостоятельно; просто есть некий тьютор, который направляет 
процесс вашего обучения; суть же электронного обучения, например, 
такова: во фронтальной работе, используя цифровую образовательную 
среду, провести конференцию, особенно если она, как в мобильном электронном 
образовании, устроена через Microsoft teams (рис. 5). 
 
Электронное обучение 

 
Рис. 5. Составляющие электронного обучения в образовательном процессе 
 
В связи с вышеперечисленным можно сделать вывод, что электронное 
обучение держится, условно говоря, на трех составляющих: 
● на информации, т. е. на базе данных цифровой образовательной 
среды;  
● на определенных технических средствах, на основании которых мы 
можем получать информацию из базы данных; 
● на определенных телекоммуникационных сетях, благодаря которым 
мы можем посредством физических средств использовать информацию 
цифровой образовательной среды. 

Организация образовательной деятельности с применением

информации, 
содержащейся в базах 
данных и используемой 
при реализации 
образовательных программ

информационных 
технологий 
и технических 
средств, обеспечивающи
х обработку информации

информационо‐
телекоммуникационных 
сетей, обеспечивающих 
передачу по линиям связи 
информации 
и взаимодействие обучающихся 
и педагогических работников

Часть 1 статьи 16 ФЗ от 29.12.2012 года № 273‐
Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»