Специальная дидактика цифрового образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Москва
ИНФРА-М
2023

СПЕЦИАЛЬНАЯ ДИДАКТИКА 
ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

МОНОГРАФИЯ

Под редакцией Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной, 
Г.А. Мишиной, Т.Ю. Бутусовой

УДК 376.42(075.4)
ББК 74.5
 
С71

С71
 
 
Специальная дидактика цифрового образования обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья : монография / под 
ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной, Г.А. Мишиной, Т.Ю. Буту-
совой. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 183 с. — (Научная мысль). — 
10.12737/1971849.

ISBN 978-5-16-018305-3 (print)
ISBN 978-5-16-111317-2 (online)

Монография посвящена дидактике цифрового образования, отражающей 
реалии времени и взгляды исследователей на возможности и перспективы 
современного образования детей с ограниченными возможностями 
здоровья. Понимание значимости и роли средств цифрового образования 
в обучающем процессе позволит эффективно реализовывать дифференцированный 
и индивидуальный подходы к обучению детей с ограниченными 
возможностями здоровья с учетом особенностей их развития и особых 
образовательных потребностей.
Для студентов, аспирантов и преподавателей педагогических вузов 
и факультетов, а также широкого круга читателей, интересующихся вопросами 
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

УДК 376.42(075.4)
ББК 74.5

Р е ц е н з е н т ы:
Яковлева И.М., доктор педагогических наук, профессор, заведующий 
кафедрой олигофренопедагогики и клинических основ специальной 
педагогики Института специального образования и комплексной реабилитации 
Московского городского педагогического университета;
Нурлыгаянов И.Н., кандидат психологических наук, доцент, старший 
научный сотрудник лаборатории технологий и средств психолого-
педагогической абилитации Института коррекционной педагогики

ISBN 978-5-16-018305-3 (print)
ISBN 978-5-16-111317-2 (online)
© Коллектив авторов, 
2023

Данная книга доступна в цветном  исполнении 
в электронно-библиотечной системе Znanium

Авторский коллектив

Бутусова Татьяна Юрьевна — кандидат педагогических 
наук, доцент, старший  научный  сотрудник Института коррекционной 
педагогики (ответственный редактор, гл. 2, гл. 4). 
Гриншкун Александр Вадимович — кандидат педагогических 
наук, старший  научный  сотрудник Института коррекционной 
педагогики (гл. 1). 
Закрепина Алла Васильевна — доктор педагогических 
наук, член-корреспондент Российской академии образования, 
заведующий  лабораторией  психолого-педагогических 
исследований  и технологий  специального образования лиц 
с интеллектуальными нарушениями Института коррекционной 
педагогики (ответственный  редактор, гл. 1–4). 
Камелькова Алена Игоревна — младший научный сотрудник 
Института коррекционной педагогики (гл. 3).
Кинаш Елена Александровна — кандидат педагогических 
наук, доцент, старший  научный  сотрудник Института коррекционной 
педагогики (гл. 3).
Маркович Мария Михайловна — научный сотрудник Института 
коррекционной педагогики (гл. 2).
Мартышевская Дарья Михайловна — младший научный сотрудник 
Института коррекционной педагогики (гл. 3).
Мишина Галина Александровна — доктор психологических 
наук, доцент, главный  научный  сотрудник Института коррекционной 
педагогики (ответственный  редактор, гл. 1–3).
Соловьева Татьяна Александровна — доктор педагогических 
наук, профессор, директор Института коррекционной педагогики (
гл. 1).
Стребелева Елена Антоновна — доктор педагогических 
наук, профессор, главный  научный сотрудник Института коррекционной 
педагогики (ответственный  редактор, гл. 1–4). 

Под редакцией Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной, Г.А. Мишиной, Т.Ю. Бутусовой

Сысоева Ирина Владимировна — кандидат психологических 
наук, старший научный сотрудник Института коррекционной 
педагогики (гл. 3).
Тарновская Полина Алексеевна — младший научный сотрудник 
Института коррекционной педагогики (гл. 3).
Шилова Елена Анатольевна — кандидат педагогических 
наук, доцент, старший  научный  сотрудник Института коррекционной 
педагогики (гл. 1).

Введение

Одним из проявлений современного этапа развития общества 
является стремительная цифровизация всех отраслей 
жизни, что обусловило выход образования на новый технологический 
уровень.
Большое влияние цифровизации на образование определяется 
главными функциональными признаками этой важной 
составляющей общечеловеческой культуры — тесной связью 
обучения с окружающим миром, отражением закономерностей 
существующих реалий и, как результат, динамичным преобразованием 
процесса обучения и воспитания. Об этом свидетельствуют 
Приоритетные проекты в области образования — 
«Современная цифровая образовательная среда в Российской 
Федерации» (2016), «Российская электронная школа» (2016), 
государственная программа «Развитие образования» (2017), 
Федеральный проект «Современная школа» (2018–2024).
Одним из разделов педагогики, который связан с изучением 
закономерностей усвоения знаний, формированием 
умений и навыков, обоснованием эффективных методов, технологий 
и организационных форм обучения, является дидактика — 
наука, занимающаяся поиском наиболее оптимальных 
условий образования, воспитания и развития. От «Великой 
дидактики» Я.А. Коменского (1657) до разновекторных теорий 
и концепций XX столетия: народности воспитания К.Д. Ушин-
ского; культурно-исторической концепции развития личности 
Л.С. Выготского; теории свободного воспитания М. Мон-
тессори; дидактического прагматизма Д. Дьюи; функционального 
материализма В. Оконь; парадигмального обучения 
Г. Шейер ля; кибернетического обучения С.И. Архангельского; 
поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; 
гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили; 
программированного, проблемного и развивающего обучения 

Под редакцией Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной, Г.А. Мишиной, Т.Ю. Бутусовой

В.В. Давыдова и др., дидактика всегда интерпретирует пути 
и способы повышения эффективности образовательной, воспитательной 
и развивающей функций обучения через призму 
отношений общества и личности [9, 31, 35, 45, 64].
Если рассматривать дидактику в качестве важного, существенного 
условия воспроизводства и развития общества, 
особое внимание обращает на себя качественный признак 
измененной парадигмы образования сегодняшнего дня — его 
вариативность, отражающая личностно ориентированную 
возможность выбора варианта образовательной программы, 
формы и технологий взаимодействия всех участников образовательных 
отношений в соответствии с образовательными 
потребностями и возможностями каждого обучающегося.
При формулировании дидактических условий взаимодействия 
педагога с обучающимися, имеющими ограниченные 
возможности здоровья (ОВЗ), определяющим фактором является 
использование вариативного принципа обучения. И если 
выделение дифференцированного содержания образования 
для каждой категории детей с нарушениями развития имеет 
определенную степень разработанности в области специальной 
дидактики (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, А.И. Дьячков, 
Л.В. Занков, В.И. Лубовский и др.), то вопросы применения 
современных цифровых технологий, средств и ресурсов 
на данный момент не нашли полноценного обоснования как 
в области теории, так и в практике обучения, воспитания 
и развития детей с ОВЗ [29, 97].
Текущее развитие событий международного и российского 
масштаба, связанное с процессами инклюзии, многополярно-
стью информационных источников, наличием биологических 
угроз в виде пандемии, свидетельствует о значимости интерактивных, 
дистанционных форм обучения, которые могут, 
вопреки возникающим преградам и сложностям, обеспечить 
непрерывность и слаженность учебного процесса, создавая 
условия для познавательного и социального развития ребенка 
с ОВЗ, его интеграции и социализации в социуме.

Специальная дидактика цифрового образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья

Современные исследователи отмечают многофункциональ-
ность образовательной среды, в которой цифровые возможности 
значимо дополняют ее пространство (Virtual Reality, 
Mixed Reality, Amended Reality) и в то же время обеспечивают 
мониторинг хода и результатов образовательного процесса 
детей с ОВЗ [96, 114, 115, 125, 126].
Вместе с тем возможности цифровых технологий, применяемых 
в коррекционно-развивающем обучении и воспитании 
детей с ОВЗ, недостаточно раскрыты в современной 
науке, как и содержание специальной дидактики цифровых 
средств с позиции их соответствия особым образовательным 
потребностям детей разных нозологических групп.
Основные проблемы специального и инклюзивного образования 
детей с ОВЗ нуждаются в тщательном анализе современной 
ситуации и учете влияния условий цифровизации 
образования при проектировании психолого-педагогических 
условий реализации особых образовательных потребностей 
детей с ОВЗ, соблюдении определения требований к использованию 
цифровых образовательных средств в обучающем 
процессе и др.
Содержание специальной дидактики образования детей 
с ОВЗ и ее взаимосвязь со средствами цифровизации определены 
социокультурными процессами и психолого-педагогическими 
идеями: о социально-исторической обусловленности 
психики человека и специфике ее развития в онтогенезе; 
о социальной ситуации развития как совершенно 
своеобразном, специфическом для данного возраста, исключительном, 
единственном и неповторимом отношении между 
ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего 
социальной (Л.С. Выготский). Реализация дифференцированного 
подхода к содержанию обучения и воспитания (Л.С. Выготский, 
Л.В. Занков, Т.А. Власова, В.И. Лубовский и др.), 
деятельностного подхода к развитию психики (Л.С. Выготский, 
П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин 
и др.), понимание ведущей роли обучения в развитии 

Под редакцией Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной, Г.А. Мишиной, Т.Ю. Бутусовой

(Л.С. Выготский) — определяет психолого-педагогические 
ориентиры в образовании детей с различными нарушениями 
развития.
Авторы придерживаются ряда позиций, утверждающих, что 
цифровые технологии могут использоваться в обучающем процессе 
детей с ОВЗ для эффективной реализации содержания 
учебных предметов, коррекции и формирования высших психических 
функций, а также жизненных компетенций; организации 
и проведения ранней профориентационной работы 
в школе, однако важно учитывать возможности и потребности 
детей при использовании информационно-образовательных 
средств (ИОС) в обучении, а также иметь ориентиры уровневых 
возможностей при работе с ИОС. Такое понимание 
обеспечивает функциональность обучающих цифровых технологий 
среди традиционных методов обучения и может эффективно 
применяться учителем на всех этапах урока: для подачи 
новой информации, закрепления знаний у детей и обобщения 
материала, проведения аттестации и др.
Материал, представленный в монографии, адресован широкому 
кругу читателей. Но прежде всего может представлять 
несомненный интерес для педагогов (учителей) образовательных 
учреждений, работающих с детьми с ОВЗ, родителей 
«особых» детей, студентов и аспирантов в области специального (
дефектологического) образования.
Авторы материалов монографии выражают благодарность 
руководителям и учителям образовательных организаций 
субъектов РФ, принявшим участие в эмпирическом исследовании 
и оказавшим поддержку на всех этапах его проведения:
ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными 
потребностями г. Смоленска» (г. Смоленск); ГКОУ РО «Ростовская 
специальная школа-интернат № 48» (г. Ростов-на-Дону); ГБОУ 
«Казанская школа-интернат имени Е.Г. Ласточкиной для детей 
с ограниченными возможностями здоровья» (г. Казань); КОУ Воронежской 
области «Бобровская школа-интернат для обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья» (г. Бобров); КОУ Ханты-

Специальная дидактика цифрового образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья

Мансийского автономного округа — Югры «Нижневартовская школа 
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1» 
(г. Нижневартовск); МБОУ «Основная общеобразовательная школа 
№ 7, осуществляющая деятельность по адаптированным основным 
образовательным программам» (г. Сергиев Посад); ГКОУ Калужской 
области «Кировская школа-интернат для обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья» (г. Киров); КОУ Ханты-Мансийского 
автономного округа — Югры «Сургутская школа для обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья» (г. Сургут); 
ГБОУ Свердловской области «Верхнепышминская школа-интернат 
имени С.А. Мартиросяна, реализующая адаптированные основные 
общеобразовательные программы» (г. Верхняя Пышма); ГКОУ Ростовской 
области «Ростовская специальная школа-интернат № 41» 
(г. Ростов-на-Дону); ГКОУ Школа «Технологии обучения» (г. Москва); 
ГБУ КРОЦ ОСП «Раменки» (г. Москва); ГБОУ школа № 616 Адмиралтейского 
района Санкт-Петербурга «Центр абилитации с индивидуальными 
формами обучения “Динамика”» (г. Санкт-Петербург); 
ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными 
потребностями г. Смоленска» (г. Смоленск); ГКОУ Свердловской области «
Школа-интернат № 17, реализующая адаптированные общеобразовательные 
программы» (г. Екатеринбург); ГБОУ Свердловской 
области «Екатеринбургская школа-интернат “Эверест”, реализующая 
адаптированные основные общеобразовательные программы» 
(г. Екатеринбург); ОГБОУ «Центр образования “Дистанционные 
технологии”» (г. Рязань); ГБОУ средняя общеобразовательная школа 
г. Беслан (Центр дистанционного образования) (г. Беслан).

Глава 1
ЦИФРОВЫЕ РЕСУРСЫ В СОВРЕМЕННОЙ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1. ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 
КАК ОРИЕНТИР РАЗВИТИЯ ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ 
И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ДИДАКТИЧЕСКИЕ 
ВОЗМОЖНОСТИ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
СРЕДЫ

Качественное непрерывное образование людей с ограниченными 
возможностями здоровья является одним из приоритетов 
российской государственной политики [81].
Современные научные достижения, информационные 
технологические разработки в образовании оцениваются 
на предмет возможности и эффективности применения в обучении 
детей с разными образовательными потребностями. 
Потенциал компьютерных инструментов в специальном и ин-
клюзивном обучении изучается в связи с разными отраслевыми 
задачами. Среди них кадровое обеспечение инклюзив-
ного образовательного процесса, доступность высококвалифицированной 
психолого-педагогической помощи в удаленных 
и труднодоступных населенных пунктах, повышение качества 
надомного обучения детей с инвалидностью и многие другие.
Специальные технические средства, технологии онлайн-
обучения, робототехника и технологии искусственного интеллекта 
определяют новые возможности организации образовательного 
процесса. Однако реализация данных возможностей 
в обучении разных возрастных и нозологических групп обучающихся 
с ОВЗ, с инвалидностью воспринимается неоднозначно.