Возрастная психология: Феноменология развития и бытия личности. В 2 т. Т. 1

Keinmal ist keinmal, aber einmal ist vielmals
(Ни разу – это ни разу. Но один раз – все равно, что много раз!)             
                                                                                Немецкая поговорка

В.С. Мухина

Возрастная
 психология:
 Феноменология 
 развития и бытия 
 личности

В двух томах
Том 1

Допущено 
Министерством образования и науки Российской Федерации 
в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», 
«Социальная психология», «Педагогика»

МОСКВА   НАУКА   2022

УДК 159.923
ББК 88.3
      М92

Мухина В.С.
Возрастная психология: Феноменология развития и бытия личности :  
Учебник для студентов ВУЗов: В 2 т. Т. 1 / В.С. Мухина – 18-е изд.,  
перераб. и доп. – М. : Наука, 2022 –   . – ISBN 978-5-02-040910-1.
Т. 1. – 2022. – 671 с. – ISBN 978-5-02-040903-3
В двух томах учебника раскрываются вопросы феноменологии развития 
и бытия человека с рождения до позднего возраста. Представлена авторская 
позиция на условия развития, определяемые реалиями: предметного мира, 
образно-знаковых систем, природного мира и социально-нормативного 
пространства. Отдельно обсуждается индивидуальный онто генез ребенка 
от рождения до отрочества; развитие рассматривается в двух ипостасях – 
как социальной единицы и как уникальной личности. Раскрывается 
авторская концепция механизмов идентификации и обо собления, опре-
деляющих развитие личности и ее социальное бытие. Специальное вни-
мание уделяется феномену физического, психического, духовного и 
энергетического потенциала на всех этапах развития и бытия человека. 
Показаны тенденции возрастания позитивных достижений на этапах 
онтогенеза, а также причины и следствия психических и личност- 
ных отклонений от сложившихся социально-исторически значимых 
ожиданий.
Для студентов психолого-педагогических факультетов педагогических 
университетов, психологов, а также всех, кого интересуют проблемы 
возрастной и социальной психологии, а также психологии развития и 
бытия личности.

ISBN 978-5-02-040910-1 
© Мухина В.С., 2022
ISBN 978-5-02-040903-3 (т. 1) 
© ФГУП Издательство «Наука»,

 
 
редакционно-издательское
  
 
оформление, 2022

Валерия Cepгeeвнa Мухина – доктор психологических наук, 
про фессор, заслуженный работник высшей школы, заслуженный 
 деятель науки, действительный член Российской академии образо-
вания, научный руководитель кафедры психологии развития лич-
ности МПГУ, член Союза писателей.
Область научных интересов: возрастная психология; психология 
личности; человек в экстремальных условиях; психологическое со-
провождение ребенка, подростка, юноши, взрослого, пожилого че-
ловека; этнопсихология; психоэтносемиотика; а также бытие чело-
века на всех этапах возраста; внешние реалии социальных условий 
развития личности: реальность предметного мира, реальность об-
разно-знаковых систем, природная реальность, реальность соци-
ально-нормативного пространства; феномен духовного движения 
человека к своей внутренней позиции.
Основные книги: «Близнецы: дневник развития» (1969, 1997); 
«Психология дошкольника» (1975); «Изобразительная деятельность 
ребенка как форма усвоения социального опыта» (1981); «Пробле-
мы генезиса личности» (1985); «Детская психология» (1985, 1992. 
Книга отмечена премией Ушинского); «Шестилетний ребенок 
в школе» (1986, 1990); «Рождение личности» на английском, араб-
ском, бенгальском и маратхи языках (1987, 1988); двухтомная мо-
нография «Таинство детства» (1998, 2000, 2005); «Феноменология 
развития и бытия личности» (1999); «Возрастная психология: Фено-
менология развития» (18 изданий, 1997–2021), в 1998 г. учебник от-
мечен Дипломом лауреата премии Президента РФ в области обра-
зования; «Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. 
Системный подход. Инновационные аспекты)», монография пре-
терпела семь изданий (2007, 2010, 2013, 2014, 2017, 2019, 2020). Всего 
более 650 публикаций, в том числе более 60 изданий книг на рус-
ском, английском, арабском, болгарском, греческом, испанском, 
немецком, хинди, японском и других языках мира и стран СНГ.

ОТ АВТОРА

Моему дорогому, безвременно ушедше-
му в мир иной внуку – Алеше Мухину с чув-
ством неизменной любви к тебе такому 
жизнелюбивому, расположенному к людям 
и с чувством глубокой скорби о необратимо-
сти произошедшего.
Твоя бабушка

Сверхидеей первого тома книги является рассмотрение многооб-
разия составляющих психического развития на возрастных этапах как 
условия рождения личностного начала в детстве и отрочестве. Ибо 
быть личностью – значит прежде всего хотеть и уметь брать ответ-
ственность за себя, за других, за Отечество и все человечество. Быть 
личностью – значит понимать ценность послушания и дисциплини-
рованности. Быть личностью – значит свободно осуществлять свой 
выбор ценностей Великого идеополя общественного самосознания и  
соответствовать своим ценностным ориентациям. Быть личностью – 
значит выстраивать для себя свое представление о себе, свою внутрен-
нюю позицию по отношению к себе, к другим, к человечеству в целом.
В первом томе дается авторское видение феноменологии и раз-
вития самосознания личности в пору детства и отрочества – ис-
тинной предтечи рождения личности, когда человек развивает-
ся в телесном, умственном, эмоциональном, волевом, душевном 
и духовном отношениях и проходит школу социализации в игре, 
в учении, в труде, в общении с другими людьми, в поиске своей 
сущностно значимой внутренней позиции – особого периода раз-
вития потенциала личности, когда в процессе онтогенеза ребенок 
и отрок получают возможность умственного, эмоционального, во-
левого, душевного и духовного развития.
Я предлагаю свой труд вниманию студенческой молодежи – бу-
дущим психологам, ведь именно в этот период жизни молодой че-
ловек способен глубоко рефлексировать на свое прошлое и насто-
ящее, не только переживать эмоционально «чувство личности», но 
и свободно действовать в проблемных ситуациях в соответствии со 
своим мировоззрением и нравственным чувством, то есть может 
быть личностью в высшем значении этого слова. Изучение психо-
логических особенностей развития на первых этапах онтогенеза, 
вплоть до отрочества (и далее на всех этапах возраста), позволит 
студентам не только составить представление о закономерностях 
психического развития человека нашего времени, но лучше понять 
самих себя, развить и утвердить свою личностную позицию.

Март 2021 г.  
Валерия Мухина
Москва

ВВЕДЕНИЕ

Все люди рождаются свободными и
равными в своем достоинстве и правах. 
Всеобщая декларация прав человека.
Статья 1

Развитие возрастной психологии как науки определяется общи-
ми значимыми для исторического момента идеями, установленны-
ми и принятыми за основу закономерностями развития психики на 
разных этапах онтогенеза, а также социальным заказом.
Возрастная психология изучает особенности психического раз-
вития, феноменологию развития личности в детстве, отрочестве, 
юности и в период зрелости. Несмотря на все богатство фундаментальных 
исследований, сегодня еще нет целостного описания развития 
психики человека на этапах его жизненного пути.
Автор стремится отразить уникальность каждого возрастного 
этапа, показать, как постепенно, год от года ребенок становится человеком, 
способным реализовывать себя в социальных отношениях, 
выбирать для себя профессиональную деятельность и осуществлять 
в общении свои притязания на свободу, права и обязанности, 
как он становится способным любить, быть верным другом, отстаивать 
свое достоинство, нести ответственность за себя и других. Он 
обретает позитивные качества личности.
Не менее важно понять, как в процессе своего развития ребенок 
и подросток обретают негативные качества, проявляют себя 
в противостоянии другим в отчужденных и негативных формах поведения. 
Проникновение в глубинные тенденции развития ребенка 
и подростка (позитивные и негативные) – задача, заложенная 
в плоть первого тома данного учебника.
В книге рассматривается противоречивая по своей сущности феноменология 
развивающегося человека: с одной стороны, это тенденция 
к развитию и противостоящая ей тенденция к покою, с другой – со-
четание в одном человека как социальной единицы и человека как уни-
кальной личности. Эти характеристики просматриваются на всех он-
тогенетических этапах развития человека – в его бытийной жизни 
и в душевном строе.
В основу учебника положены сложившиеся в мировой и отече-
ственной психологии подходы к проблеме психического развития 
и развития личности. Показано, что развитие человека обусловлено 
успешностью усвоения социокультурного опыта; особенностями разви-
тия и становления уникальной внутренней позиции. Выявляется веду-
щая роль воспитания и обучения в психическом развитии ребенка,  

отслеживается развитие самостояния личности через  контекст 
 позитивного взаимодействия поколения детей и подростков  с ро-
дителями и другими значимыми взрослыми.
В учебнике проводится мысль о том, что в равные временные 
промежутки психика человека проходит различные «расстояния» 
в своем развитии, претерпевает различные качественные преобра-
зования. В связи с этим по мере перехода от периода новорожден-
ности к более старшим возрастам материал изучается все более 
«расчлененно» в соответствии с прогрессирующей дифференциа-
цией психики ребенка и отрока: прослеживается усложнение самой 
духовной жизни.
Руководящая идея при создании данного учебника состояла 
в том, чтобы раскрыть возрастную психологию как науку, предме-
том которой является целостное психическое развитие человека. 
Поэтому центральное место при освещении каждого возрастного 
периода, каждой стороны психического развития занимают про-
блемы, связанные с характеристикой процесса развития, обуслов-
ленного предпосылками и условиями развития, а также внутренней 
позицией самой развивающейся личности.
В книге обсуждаются идеи и исследования Л.С. Bыгoтcкoгo, 
С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурии, Б.Г. Ананьева, А.В. Запорожца, 
В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Петровско-
го, Б.С. Братуся, их учеников и сотрудников, учеников и сотрудни-
ков автора этого учебника, а также многих других отечественных 
психологов. Привлекаются также идеи и материалы, содержащи-
еся в трудах известных представителей зарубежной психологии: 
В. Штерна, К. Бюлера, Э. Дюркгейма, Л. Леви-Брюля, Ж. Пиа-
же, К. Коффки, Э. Клапареда, З. Фрейда, А. Валлона, Р. Заззо, 
Э. Эриксона, Дж. Брунера, К. Поппера и др.
В контексте обсуждения условий развития и бытия человека рас-
сматриваются современные исследования и футурологические про-
гнозы грядущих катастроф и чаяний человечества таких популяр-
ных в начале XXI в. авторов, как И. Валлерстайн, С. Хантингтон, 
Ф. Фукуяма, а также П. Дж. Бьюкенен, Н. Винер, Дж. Гэлбрейт, 
М. Кастельс, Э. Тоффлер, Ю. Хабермас и др.
В то же время, памятуя о том, что цель учебника – целостное из-
ложение психического развития человека, автор счел правильным 
не вдаваться в дискуссии по поводу разночтений в понимании раз-
вития психики и становления личности во всей возрастной психо-
логии, а предложить свое понимание этого развития, включив в его 
описание не только результаты собственных исследований, но и те 
классические идеи, которые стали достоянием современной пси-
хологии и приняты автором как адекватно объясняющие развитие.

Право на такой подход к написанию учебника по возрастной 
психологии дает учебный план психолого-педагогических факуль-
тетов, который помимо множества специальных психологических 
курсов включает в себя курс истории психологии, в том числе курс 
истории возрастной психологии. Первый том представляет собой 
авторское видение развития человека на первых этапах онтогенеза.
Исходное понимание развития было выстроено и сформулировано 
философией, биологией, психологией и др. заинтересованными областя-
ми знаний в течение долгой истории проникновения в суть феномена 
человека как результата процессов эволюции, исторического развития 
и развития индивидуально присущей каждому внутренней позиции. 
Развитие – всегда движение, связанное с преобразованием с функци-
ональными позитивными изменениями процессов и свойств, а также 
с типичными вариантами возможных деструктивных изменений. Раз-
витие – всегда рост и изменение зависимостей между сопряженными 
друг с другом процессами, включенными в единое целое, всегда замира-
ние и потеря потенциальных возможностей.
Проблему развития, самосозидания и самостояния личности мы 
будем рассматривать в контексте исторически сложившихся пред-
посылок и условий развития и бытия. В качестве внешних условий 
обсуждаются сложившиеся в человеческой культуре следующие реальности: 
реальность предметного мира; реальность образно-знаковых 
систем; природная реальность; реальность социально-нормативного 
пространства. Эти реальности, безусловно, входят в Великое идео-
поле общественного самосознания, представляющее собой феноменологическую 
сущность результата практической и духовной деятельности 
человечества в его истории.
Кроме того, специально рассматривается реальность мира внутреннего 
пространства личности, которая определяет как особенности 
психических функций, так и особенности духовной жизни. В то 
же время специальное внимание уделяется феномену физического, 
духовного и энергетического потенциала, поддерживающего и взращивающего 
все уровни развития человека как личности.
В разделе I излагается авторское видение условий психического 
развития и бытия с рождения до конца жизни. Предлагаются описание 
и обсуждение этапов развития современного ребенка с первых 
дней его появления на свет. Внутреннее пространство психики 
человека рассматривается в качестве особой реальности, определя-
ющей мотивацию, выбор поведения, способ индивидуальной жизни 
и внутреннюю позицию будущей личности. Излагается понимание 
развития и формирования самосознания человека на этапах 
онтогенеза в контексте исторического развития и принадлежности  
человека к определенной культурной общности. Предлагается 

принципиально новый подход к объяснению механизмов развития 
и бытия личности через идентификацию и обособление.
Разделы II и III посвящаются детству и отрочеству. Здесь анализ 
психического развития и бытия от рождения до отрочества включительно 
проводится в соответствии со сформулированными в разделе 
I общими подходами к пониманию предпосылок и условий 
развития, а также к внутренней позиции самого развивающегося 
ребенка и отрока.