Урок технологии в начальной школе. Организационно-методическое обеспечение учебного процесса
Учебно-методическое пособие
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика общего среднего образования
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 202
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
Среднее профессиональное образование
ISBN: 978-5-16-015623-1
ISBN-онлайн: 978-5-16-109059-6
Артикул: 719349.04.01
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти
В учебно-методическом пособии представлены общая характеристика учебного предмета «Технология» в контексте требований новых федеральных государственных образовательных стандартов, особенности конструирования и реализации урока (его структуры) технологии как формы организации обучения, обеспечивающей активную и плановую учебно-познавательную деятельность учащихся.
Для учителей начальных классов общеобразовательных школ, студентов педагогических вузов.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- Среднее профессиональное образование
- 44.02.01: Дошкольное образование
- 44.02.02: Преподавание в начальных классах
- 44.02.03: Педагогика дополнительного образования
- 44.02.04: Специальное дошкольное образование
- 44.02.05: Коррекционная педагогика в начальном образовании
ГРНТИ:
Скопировать запись
Урок технологии в начальной школе. Организационно-методическое обеспечение учебного процесса, 2024, 719349.05.01
Урок технологии в начальной школе. Организационно-методическое обеспечение учебного процесса, 2021, 719349.02.01
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
УРОК ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ОРГАНИЗАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Е.В. АЛЕКСЕЕНКО Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального образования в качестве учебно-методического пособия для учебных заведений, реализующих программу среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» (протокол № 12 от 24.06.2019) Москва ИНФРА-М 2023 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
УДК 373.31(075.32) ББК 74.263я723 А47 Алексеенко Е.В. А47 Урок технологии в начальной школе. Организационно-методиче- ское обеспечение учебного процесса : учебно-методическое пособие / Е.В. Алексеенко. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 202 с. — (Среднее профессиональное образование). ISBN 978-5-16-015623-1 (print) ISBN 978-5-16-109059-6 (online) В учебно-методическом пособии представлены общая характеристика учебного предмета «Технология» в контексте требований новых феде- ральных государственных образовательных стандартов, особенности кон- струирования и реализации урока (его структуры) технологии как формы организации обучения, обеспечивающей активную и плановую учебно- познавательную деятельность учащихся. Для учителей начальных классов общеобразовательных школ, студен- тов педагогических вузов. УДК 373.31(075.32) ББК 74.263я723 Р е ц е н з е н т ы: Новиков С.Н. — доктор педагогических наук, профессор, профессор Орловского государственного университета имени И.С. Тургенева; Козлова Л.В. — кандидат педагогических наук, доцент, доцент Ор- ловского государственного университета имени И.С. Тургенева ISBN 978-5-16-015623-1 (print) ISBN 978-5-16-109059-6 (online) © Алексеенко Е.В., 2020
Глава 1. УРОК ТЕХНОЛОГИИ — ПОКА НЕ ПРОЗВЕНЕЛ ЗВОНОК 1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» Изменение социального и государственного заказа к системе об- разования нашло свое отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения. С 1 сентября 2011 г. все первоклассники нашей страны начали учиться в соответствии с новыми образовательными стандартами. Федеральный государственный образовательный стандарт на- чального общего образования — это документ, определяющий стратегию развития первой ступени образования на ближайшие годы. Все его компоненты отражают новые цели начального образования, ориентацию процесса обучения на воспитание и развитие младших школьников, направлены на повышение качества образования. Принципиально важным становится стандартизация результатов образования в виде перечней предметных компетентностей (групп умений), ключевых компетентностей, социального опыта, их связи с предметными умениями и фиксации требований обязательного учета динамики развития и оценки достижений школьников во всех областях. Современный выпускник — это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные. Каждое из приведенных качеств называется «компетентностью», и перед школой ставится задача эти компетентности формировать. Примерные программы содействуют сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. Они являются ориентиром для составления рабочих, авторских учебных программ и учебников и могут использоваться при тематическом планировании курса учителем. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности
изучения этого материала, а также пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Примерные программы выполняют две основные функции: • информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета; • организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся. Базисный учебный план начального общего образования (БУП НОО) состоит из обязательной части, которую должны освоить все школьники, и вариативной, которую формируют сами школы. Учебная дисциплина «Технология» входит в обязательную часть БУП. В соответствии с Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО» основными задачами реализации содержания предметной области «Технология» являются: • формирование опыта как основы обучения и познания; • осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов; • формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности. Специфика уроков данного курса сформулирована в Примерных программах по дисциплине «Технология»: «Они строятся на уни- кальной психологической и дидактической базе предметно-прак- тической деятельности, которая является в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития»1. Воспитание у под- 1 Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. М.: Просве- щение, 2012. Ч. 1. С. 252.
растающего поколения потребности в систематической трудовой деятельности, приобщение к культуре учебного, бытового, техни- ческого, сельскохозяйственного труда, к конструкторской, художе- ственно-творческой деятельности являются основой системы со- временного образования. Однако вопреки здравому смыслу и объ- ективной необходимости бытует негативная тенденция недооценки воспитательного, развивающего потенциала трудового обучения детей. Примерные программы по учебной дисциплине «Технология» ориентируют учителя на решение следующих задач: • формирование первоначальных конструкторско-технологиче- ских знаний и умений; • формирование целостной картины мира материальной и ду- ховной культуры как продукта творческой предметно-преобра- зующей деятельности человека; • развитие знаково-символического и пространственного мыш- ления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и про- цесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей), творческого мышления (на основе решения ху- дожественных и конструкторско-технологических задач); • развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнози- рование (предвосхищение будущего результата при условии вы- полнения действия), контроль, коррекцию и оценку; • формирование внутреннего плана деятельности на основе по- этапной отработки предметно-преобразовательных действий; • развитие коммуникативной компетентности младших школь- ников на основе организации совместной продуктивной дея- тельности; • формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразу- ющей деятельности; • развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно- конструкторской деятельности; • ознакомление с миром профессий и их специальным значением, историей возникновения и развития; • овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по дисциплине «Технология» должны отражать: • получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии; • усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека; • приобретение навыков самообслуживания; • овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; • усвоение правил техники безопасности; • использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно- конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач; • приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; • приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач1. В силу психологических особенностей развития младшего школьника учебный процесс в курсе «Технология» должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребенка стала основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. «Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес тотальному вербализму основных учебных предметов начальной школы, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и, в конечном счете, низкой эффективности обучения»2. Продуктивная предметно-практическая деятельность младших школьников на уроках технологии, являясь основой формирования их познавательных способностей и активности в освоении 1 Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. 2 Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. М.: Просвещение, 2012. Ч. 1. С. 252.
материальной духовной культуры своего народа и народов мира, формирует уникальную основу для самореализации личности. Она соответствует возрастным особенностям психического развития младших школьников, когда благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной, в том числе и проектной, деятельности учащиеся могут реализовать собственные умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном виде). В результате именно здесь могут закладываться основы трудолюбия, приобретается опыт преобразовательной деятельности и способность к самовыражению в продуктивной, творческой работе. Это создает предпосылки для более успешной социали- зации личности. Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом. «Учебный предмет “Техно- логия” обеспечивает реальное включение в образовательный про- цесс различных структурных компонентов личности (интеллекту- ального, эмоцио нально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для гармони- зации развития, сохранения и укрепления психического и физиче- ского здоровья подрастающего поколения»1. При этом создаются условия, при которых уроки технологии будут носить развивающий характер, способствовать расширению сенсорного опыта, развитию произвольного внимания, целенаправленного восприятия, иници- ативности, изобретательности, интенсификации мышления. Значимость учебного предмета выходит за рамки обеспечения учащихся знаниями о «технико-технологической картине мира». «При соответствующем содержательном и методическом наполнении [предмет “Технология”] может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене обще- образовательной школы. В этом курсе все элемен ты учебной дея- тельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в на- глядном плане и тем самым становятся более понятными для детей»2. 1 Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. М.: Просве- щение, 2012. Ч. 1. С. 253. 2 Там же. С. 194–195.
В Примерных программах НОО «Технология» декларируется как комплексный, интегративный учебный предмет. Сохраняя со- держательное ядро предмета, его ценностные ориентиры, темати- ческое планирование в Примерных программах представлено тремя вариантами с акцентами на межпредметные связи (МПС) с дис- циплинами «Изобразительное искусство», «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Музыка», «Математика». «Практико- ориентированная направленность содержания “Технологии” естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов, и позволяет реализовать их в интеллектуально- практической деятельности ученика»1. Технологию можно рассматривать как сквозной предмет, который позволяет учащимся применять на практике знания и умения, полученные на других уроках, что создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Межпредметные связи дисциплин «Технология» и «Изобразительное искусство» позволяют использовать средства художественной выразительности (форма, пропорции, пространство, светото нальность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция) в целях гармонизации форм и конструкции, изготавливать изделия на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства (ДПИ) и дизайна. Главное, что объединяет уроки искусства (ИЗО и художественный труд), — это создание художественного образа. Создание художественного образа возможно разными средствами в разных видах искусства (музыкальный образ, живописный образ, поэти- ческий образ, образ в декоративно-прикладном искусстве, дизайне и т.п.). Диалоговая (полилоговая) форма проникновения в художественный образ способствует формированию многостороннего и целостного представления об отдельном произведении и об искусстве в целом. При этом важное место занимает учет «языковой» специфики искусств. Совокупность всех знаний, приобретаемых в ходе восприятия окружающего мира с разных точек зрения, дает нам представление о мире. Так, художники рассматривают окружающую действительность в эстетическом плане, а биологи, физиологи или математики изучают ее, исходя из совершенно иных позиций и интересов. Возрастные психологи (в частности, Н.С. Лейтес) показали, что младшие школьники тяготеют к так называемому художественному 1 Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. М.: Просвещение, 2012. Ч. 1. С. 195.
(а не мыслительному) типу, т.е. склоны «воспринимать явления целостно и эмоцио нально-образно». Приоритетным видом деятельности является художественный способ познания мира на де- ятельностной основе: теоретические вопросы должны решаться через опыт художественно-творческой, предметно-практической деятельности. «…Само творчество маленьких детей, со всей его технической беспомощностью и возрастным своеобразием, может представлять самостоятельную художественную ценность… И не- удивительно: оно оставляет “продукт”, рисунок, который можно хранить, изучать, экспонировать как свидетельство талантливости маленького автора»1. Возникает вопрос: как сохранять и развивать в ребенке то, что роднит его с художником, такое отношение к жизни, благодаря которому художники создают произведения искусства? Эмоцио- нальная отзывчивость на все, что непосредственно познается чувствами, на неповторимые внешние признаки предметов и яв- лений — все это относится и к чувственному «пласту» разных видов искусств: и к тембру музыкальных инструмен тов, и к звукоритми- ческой стороне художественного текста. Общение с произведением искусства дает возможность вступить в диалог с талантливым чело- веком другой эпохи, оставившим след в мировой культуре. Интег- рация изобразительной и трудовой деятельности позво лит усилить внимание к изучению всех видов искусства. Художественный подход к предмету «Технология» позволит освоить его содержание и технологически, и художественно, пере- мещая акцент с элементарного умения на художественно-образную реализацию идеи, и вывести учащихся на траекторию эстетического восприятия и воспитания чувства композиции, формы, цвета, фак- туры в произведениях художников-профессио налов, народных ма- стеров, дизайнеров2. А это предполагает включение разных видов искусств в деятельность ребенка и активного использования МПС, межпредметной интеграции с целью создать у школьников единую картину рассмат риваемого явления, сформировать желание посто- янного эстетического самоопределения. Приобщение учащихся начальных классов к народному искус- ству, знакомство детей с народными промыслами, ремеслами 1 Лейтес Н.С. Склонность к труду как фактор одаренности // Известия АПН РСФСР. М., 1950. Вып. 25. С. 7–48. 2 Алексеенко Е.В. Теория и технология художественной обработки пластиче- ских материалов: композиции на плоскости и в объеме: учебно-методич. пособие. Орел: Орловский институт усовершенствования учителей, 2015. С. 6.
России, родного края, традициями и обычаями своего народа — одно из направлений художественно-эстетического, трудового и патриотического воспитания. Народное искусство и художественное творчество, связанное с ним, обладая в своем содержании опытом социальным (опыт нравственно-поведенческих ориентиров гражданского общества), ценностным, т.е. творческим (опыт самосознания, культурно-исторической памяти и патриотических убеждений, этнокультурной самоидентификации в ряду ценностей «человек — природа — дом — отечество — труд — творчество»), и коллективным, народным (опыт «вечевого», «соборного» взаимодействия и поддержки, выражение коллективного опыта на основе « чувства всеобщего», «чувства вселенского»), несет в себе богатейший духовно-нравственный потенциал. Развить творческие способности и художественный вкус поможет опыт многих поколений мастеров России и мира, а также творчество современных дизайнеров, художников. Созданные ими изделия, в которых назначение и форма, материал и цвет естественным образом дополняют друг друга и тем самым вызывают искреннее восхищение, и называются художественными произве- дениями, произведениями искусства. Простота изготовления, не- сложные, выверенные столетиями приемы обработки, сохранения и выявления природной красоты материала приобретают в наш век техники и урбанизации особую привлекательность. Использование природных естественных материалов — одна из общих и основных традиций народного искусства. Матери- альная и природная ценность произведений народного искус- ства рождалась из определенного материала, знания его качеств и свойств, структур ных и эстетических возможностей. Каждая школа народного мастерства обладала системой отработанных трудовых прие мов, технологией, основывающейся в первую оче- редь на свойствах обрабатываемого материала. Например, отличия в свойствах глины в разных местах России обусловили своеобразие приемов ее обработки и эстетическое решение образа. Искусство мастера за ключалось в том, чтобы даже неудобные для обработки свойства материала превратить в художественные достоинства вещи. Традиционны в каждом промысле инструмен ты и приспо- собления: их внешний вид и принцип действия напрямую зависят от свойств обрабатываемого материала. Таким образом, суще- ствовала тесная взаимосвязь между соответствием устройства ра- бочих инструмен тов и приспособлений свойствам обрабатываемых материалов и эстетическими особенностями изготовляемых вещей.
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти