Урок изобразительного искусства в начальной школе. Рекомендации по педагогической практике студентов ПиМНО

Т.Г. Русакова 

УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

Рекомендации по педагогической практике 
студентов ПиМНО 

Учебно-методическое пособие 

2-е издание, стереотипное 

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2017 

УДК 373
ББК  74.268.51 
Р88 

РЕЦЕНЗЕНТЫ: 
канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики Орского гуманитарно

технологического института (филиал Оренбургского

государственного университета) В.Н. Ретюнский; 

канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой педагогики дошкольного и

начального образования ОГПУ Л.Д. Кузнецова 

Русакова Т.Г. 
Р88     
Урок изобразительного искусства в начальной школе.
Рекомендации по педагогической практике студентов ПиМНО
[Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / Т.Г. Русакова. — 2-е
изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2017. — 115 с. 

ISBN 978-5-9765-3362-2 

Учебно-методическое пособие к педагогической практике студентов

факультета педагогики и методики начального образования по курсу ГОС
ВПО «Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом»
соответствует содержанию высшего профессионального образования по
специальности 031200 – Педагогика и методика начального образования. В
пособии отражены современные требования к урокам изобразительного
искусства, критерии отбора художественных произведений и методика
работы с ними, критерии оценивания детских работ и процесса их
творческой деятельности на уроке. В пособии также даны рекомендации к
проведению занятий по изобразительному искусству в 1-4 классах
общеобразовательной школы по программам В.С.Кузина и Б.М.Неменского,
предложены варианты конспектов уроков по данным программам, варианты
внеклассной и внешкольной работы. Пособие предназначено студентам
педагогических вузов и колледжей, учителям изобразительного искусства,
может быть интересно педагогам дополнительного образования и специалистам
дошкольных образовательных учреждений. 

УДК 373
ББК  74.268.51 

ISBN 978-5-9765-3362-2
  © Русакова Т.Г., 2017
© Издательство «ФЛИНТА», 2017 

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение
5 

1.
Задачи и содержание педагогической практики по  изобразительному искусству в начальной школе

6 

2.
Младший школьник как субъект художественно-творческой деятельности
2.1. Общая характеристика детского изобразительного творчества

7 

2.2.  Специфика детского рисунка
8

2.3. Особенности художественного восприятия младших школьников

10

3.
Содержание подготовительной работы к проведению урока и оформление плана-конспекта
3.1. Подготовка студента-практиканта к планированию урока
12

3.2. Структура плана-конспекта по изобразительному искусству
13

3.3. Требования к оформлению плана-конспекта урока
14

4.
Структура и содержание урока изобразительного искусства (программа «Изобразительное искусство», авт. В.С.Кузин)
4.1. Содержание основных этапов работы на традиционном
уроке изобразительного искусства

15

4.2. Методические рекомендации по организации и проведению
уроков рисования с натуры:

Оборудование уроков рисования с натуры

Постановка учебных задач на уроках рисования с натуры

Постановка  учебного натюрморта

Методические рекомендации по  проведению урока рисования с  
натуры натюрморта в  4  классе

17 

4.3. Организация и проведение уроков тематического рисования:

Задачи обучения школьников тематическому рисованию

Содержание занятий тематическим рисованием

Методика работы над иллюстрацией к рассказу

Методика работы над иллюстрацией к сказке (2 урока)

Методика работы над учебной тематической композицией

Творческие сочинения картин на темы, придуманные детьми

21

4.4. Организация и проведение уроков декоративного искусства:

Виды декоративных работ в начальной школе

Методика проведения занятия по декоративному искусству 
во 2 классе

Методика работы над коллективной декоративной композицией

27

4.5. Организация и проведение урока-беседы

Педагогические условия эффективного проведения уроков-бесед

Ознакомление учащихся с живописным произведением 

План-конспект урока-беседы 

34

15 

5.
Структура и содержание интегрированного урока (программа
«Изобразительное искусство и художественный труд», авт.
Б.М.Неменский)
5.1. Организация и проведение уроков по теме  «Искусство видеть» (1 класс)

Особенности обучения 6-леток работе с художественными материалами

39

- План-конспект урока  
5.2. Методика проведения  уроков по теме «Ты и искусство» 
(2 класс)  

План-конспект урока «Выражение характера человека через 
украшение»

42

5.3. Методика проведения
уроков по теме «Искусство вокруг 

нас»  (3 класс)

План-конспект урока 

46

5.4.
Организация и проведение уроков по теме  «Каждый 
народ земли – художник» (4 класс)
Методические рекомендации по изучению темы «Образ художественной культуры Древней Греции»

49

6.
Анализ продукта изобразительной деятельности младших
школьников

53

7.
Анализ урока изобразительного искусства
7.1. Общие критерии оценки профессиональной компетентности
педагога
7.2. Схема анализа урока изобразительного искусства

54

8.
Организация внеклассной и внешкольной работы

Виды внеклассной и внешкольной работы

Программа кружка «Декоративное искусство Оренбуржья»

55

9.
Опытно-экспериментальная работа по методике преподавания
изобразительного искусства

Подготовка к проведению опытно-экспериментальной работы

Оформление плана-конспекта экспериментального урока

Оформление блока экспериментальных уроков

Оформление результатов наблюдений на формирующем этапе 
опытно-экспериментальной работы

59

Список рекомендуемой литературы
61

Краткий словарь художественных терминов
64

Приложения
67

38 

54 
55

Введение 

Урок изобразительного искусства – это, прежде всего, урок активизации творческих, духовных и интеллектуальных ресурсов младших школьников, условие их нравственно-эстетического развития. В данном пособии раскрываются основные подходы к проведению урока изобразительного искусства, соответствующего требованиям Государственного образовательного 
стандарта. 
Краткие сведения о специфике детского рисунка и особенностях художественного восприятия детей младшего школьного возраста введены в содержание пособия для того, чтобы студент-практикант более профессионально смог подойти к анализу детских рисунков, выделяя их собственно художественные достоинства, и грамотно познакомить с произведениями изобразительного искусства, давая школьникам не только искусствоведческие сведения, но и возможность сформировать самостоятельное суждение о произведении, научить не только смотреть, но и видеть, формировать личностный 
смысл. 
Содержание пособия даѐт возможность студенту самостоятельно подготовиться к проведению урока по данному предмету: определиться с программным материалом, выбрать тему, подобрать методическую литературу, 
написать конспект урока и разработать наглядные пособия, реализовать свой 
творческий замысел на практике и проанализировать результаты собственной 
деятельности и работы учащихся на уроке. 
Образцы конспектов уроков, предложенные в пособии, предназначены 
для активизации педагогического творчества студентов, развития их креативных способностей. Часть методического материала (конспекты уроков, 
программа кружка, внеклассные мероприятия) разработана с учѐтом регионального компонента образовательной области «Искусство». 
В Приложении перечислены основные правила изобразительного искусства, знание которых обеспечит грамотный подход к художественнотворческой деятельности будущего учителя, а также к обучению младших 
школьников основам художественной грамоты. 
Учебно-методическое пособие «Урок изобразительного искусства в 
начальной школе» решает задачи методического справочника для студентов 
факультета педагогики и методики начального образования, самостоятельно 
дающих уроки изобразительного искусства в рамках прохождения активной 
педагогической практики в начальной школе на 4 курсе и стажѐрской практики на 5 курсе.  

1. Задачи и содержание педагогической практики 
по изобразительному искусству в начальной школе

Главная задача активной педагогической практики студентов на 4 и 5 

курсе – подготовка будущих учителей к самостоятельному проведению всех 
уроков в 1-4 классах общеобразовательной школы, включая уроки изобразительного искусства. Студенты должны научиться применять на практике полученные на аудиторных занятиях по методике преподавания изобразительного искусства знания, умения и навыки:

знание основных законов изобразительного искусства, видового и 
жанрового состава искусства (на примерах выдающихся произведений изобразительного искусства  разных стран и народов); понимание связи художественной формы и содержания в произведении;

знание основ изобразительного искусства – рисунка, живописи,  тематической и декоративной композиции;

умение пользоваться изобразительно-выразительными средствами в 
рисунке, живописи, композиции;

понимание художественно-образного языка графики,  живописи, 
скульптуры, архитектуры;

представление о дизайне;

знание основ теории изобразительного искусства (на примере всемирно известных произведений живописи  и графики);

умение проводить беседы об  изобразительном  искусстве,  формировать у младших школьников навыки художественного общения;

знание научно-теоретических основ и методики обучения и воспитания учащихся начальных классов на уроках,  во внеклассной и 
внешкольной работе по изобразительному искусству;

знание современных  педагогических  технологий  в области педагогики искусства.

Педагогическую практику студенты 4-го курса проходят в 8-м семест
ре. 

1-я и частично 2-я неделя посвящаются посещению практикантами 

уроков изобразительного искусства, проводимых учителем, проведению 
пробных уроков и посещению пробных уроков других студентовпрактикантов. Целью посещения является наблюдение и анализ структуры и 
содержания урока, деятельности учителя и учащихся, осмысление и оценка 
результатов урока. В этот же период студенты готовятся к проведению зачѐтного урока: знакомятся с концепцией школы, действующими в данном 
образовательном учреждении программами по изобразительному искусству и 
календарно-тематическим планом учителя по данному предмету, изучают 
методическую литературу, уточняют планы-конспекты пробных и открытых 
уроков, разрабатывают наглядные пособия.

На 2-й и 3-й неделе студенты дают открытые (зачѐтные) уроки, участ
вуют в коллективном обсуждении этих уроков под руководством методиста, 
учатся оценивать результаты проделанной работы. 

На заключительном этапе педагогической практики студенты 4-го кур
са оформляют лучшие детские работы для выставки детского творчества. 

На 5-м курсе (9 семестр) студенты проходят стажѐрскую практику, на 

которой демонстрируют свои знания и умения в самостоятельной подготовке 
и проведении уроков изобразительного искусства и внеклассных мероприятий по предмету, степень владения педагогическим рисунком. В качестве отчѐта студенты-стажѐры представляют конспекты открытых уроков и оформляют выставку наглядных пособий, подготовленных самостоятельно для уроков и внеклассных мероприятий.

Студенты, которые пишут выпускную квалификационную работу по 

методике преподавания изобразительного искусства, на стажѐрской практике 
проводят в рамках своего исследования опытно-экспериментальную работу.

2. Младший школьник как субъект 

художественно-творческой деятельности

2.1. Общая характеристика детского изобразительного  творчества

Известно, что рисовать любят все дети, или почти все. Художественное 

творчество для ребенка-дошкольника является вторым, после речевой коммуникации, средством общения. В рисунке он отражает те события, явления, 
объекты, которые его удивили, впечатлили, обрадовали, или, наоборот, огорчили, насторожили, испугали. Рисуя, ребенок продолжает играть: его творческий потенциал направлен не столько на создание образа, сколько на передачу событий, действий – на процессуальность изображаемого. В дошкольном 
детстве рисунок отражает духовный мир ребенка. 

К началу обучения в школе, когда ведущей деятельностью ребѐнка ста
новится не игра, а учение, художественно-творческие способности вчерашнего «свободного художника» переходят в латентное состояние. Смелость, 
эмоциональность и экспрессивность, характерные для изобразительной деятельности дошкольника, заметно ослабевают. Несмотря на то, что уроки 
изобразительного искусства в начальной школе чаще всего попадают в разряд любимых, к 4-му классу интерес к данному виду творчества постепенно 
снижается. Это связано с тем, что феномен так называемого «детского рисунка» в художественном творчестве ребѐнка сохраняется примерно до 9-11 
лет, но в этом же возрасте начинает формироваться критическое мышление. 
Ребенок, видя несовершенство (непрофессиональность) своих работ, начинает испытывать неудовлетворѐнность как от качества, так и от самого процесса изобразительной деятельности. К моменту, когда художественнотворческие способности вновь начинают активизироваться (сензитивный 

возраст – 11-14 лет), большинство детей утверждаются во мнении, что они не 
умеют рисовать и никогда не научатся. 

Поэтому главная задача учителя, ведущего уроки изобразительного ис
кусства в начальной школе, – поддержать интерес детей к изобразительному 
творчеству, научить использовать в своей художественно-творческой деятельности те средства художественной выразительности, с помощью которых 
художники создают окружающий их мир художественной  культуры. От 
творческой позиции педагога зависит, сохранится ли к концу обучения в 
начальной школе креативный (и художественно-творческий) потенциал ребѐнка, заложенный в нѐм природой.

Учитель должен знать, что к 6-ти годам (к началу целенаправленного 

обучения различным предметам) у ребѐнка:

развиваются мыслительные операции и зрительно-двигательная координация, достаточная для рассматривания предмета, выделения и 
передачи  его отдельных пространственных свойств, передачи своего отношения к ним в рисунке; 

происходит переход от применения предметных образцов, являющихся результатом обобщения собственного сенсорного опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов – выработанных  человечеством представлений об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений цвета и формы, величины 
предметов, их расположения в пространстве;

в целом сформированы представления об отношениях  величин в 
предметах и их измерениях (высота, длина, ширина); о связях и отношениях между ними, о признаках и свойствах предметов;

имеются общие представления о тоне (светлоте и насыщенности), 
цвете (цветовом разнообразии, теплых и холодных цветах, характере 
цвета и др.). 

2.2. Специфика детского рисунка 

Для детского рисунка характерны:
искренность, эмоциональность, непосредственность выражения 
ребенком своих мыслей и чувств (черты, присущие самым высоким 
образцам искусства);

содержательность;

яркость и  красочность (в начальной школе остаются, если педагог 
даѐт возможность работать не только цветными карандашами, но и 
красками);

декоративность (проявляется в ритме форм или цветовых пятен, 
симметрии); часто используется прием гиперболизации (преувеличение каких-то признаков) – для выделения в изображенном предмете или явлении то, что особенно значимо для рисующего;

выразительность (главный существенный признак художественного образа) — качество (причѐм нестабильное) детской художественной работы, которое можно рассматривать как самостоятельное явление; 

оригинальность образа – показатель творческого воображения.  

Средства выразительности детского рисунка:
1. Цвет. Использование своего «неподражательного» цвета характерно 

для выразительных средств дошкольника. Цвет используется для передачи 
отношения к образу: яркими, чистыми, красивыми (часто – теплыми) цветами малыш обычно изображает любимых героев, приятные события, а темными («грязными» и холодными) — нелюбимых, злых персонажей и печальные 
явления. В младшем школьном возрасте цвет в рисунке становится более реалистическим, однако тяготение к яркому, сочному цвету сохраняется.

2. Линия. Исследователи отмечают, что предметы, явления, которые 

близки ребенку, любимы им, он рисует старательно и аккуратно, а плохие и 
некрасивые, но его мнению, события изображает нарочито небрежной линией.

3. Композиция. Главный, более значимый для него образ (композици
онный центр) ребѐнок часто выделяет цветом или величиной, расположением 
отдельных элементов рисунка.  

4. Движение в рисунках старших дошкольников передаѐтся далеко не 

всегда, но иногда очень выразительно (например: кошка мчится за мышью, 
вытянувшись как струна и расправив когти). Чаще иллюзию движения дети 
создают с помощью дополнительных линий – дым идѐт (из трубы выходит 
спиралевидная линия), машина едет (аналогичная спираль из выхлопной 
трубы), танк стреляет (резкие штрихи из дула), солнце светит (обязательные для детского рисунка солнечные лучики-палочки распределяются вокруг 
солнечного диска).

Для продуктивного обучения младших школьников основам изобрази
тельного искусства необходимо также учитывать особенности восприятия 
детьми данного возраста объектов окружающей действительности. По данным В.И.Киреенко, способность к обобщающему и целостному видению 
объекта восприятия для целей изображения приобретает устойчивые формы 
к 6 годам; оценка пропорций в изображении формируется к 7 годам; восприятие светотени в изображении появляется с 12, чаще с 13 лет; оценка перспективных отношений – с 9 лет; опознание одинаковых хроматических цветов – с 8 лет, возможно и в более раннем возрасте; в зрительной памяти некоторые дети 3 - 5 лет не уступают и взрослым. 

2.3. Особенности художественного восприятия младших  школьников

К началу обучения в школе дети обладают определенными задатками, 

характеризующими уровень сформированности их познавательных процессов и чувственно-эмоциональной сферы, которые влияют на формирование 
способностей к художественному общению. 

Л.С.Выготский отмечал, что в начале развития мы не можем констати
ровать достаточно дифференцированных отдельных психологических функций, а мы наблюдаем гораздо более сложные, недифференцированные единства, из которых постепенно только путем развития и возникают отдельные 
функции.  Восприятие в младшем школьном возрасте отличается повышенной эмоциональностью, которая проявляется не только в напряженной психической деятельности, но и в возгласах, жестах, движениях всего тела. Неотделимость детского восприятия от моторики и непосредственного аффекта 
создаѐт особое ощущение раскованности и органической связанности с 
внешним миром, что не только не мешает творческим проявлениям ребенка, 
но даже способствует им.

Применительно к младшему школьному возрасту, можно говорить об 

управляемости детского восприятия, возможности его подчинения сознательно поставленным целям. Управляемость – важная и необходимая особенность восприятия школьника как в процессе учения, так и в процессе 
приобщения его к эстетическим ценностям. Воспринимая новые предметы и 
явления, учащиеся стараются отнести их к определенной категории объектов. 
Но вместе с тем их восприятие в первом и начале второго класса еще весьма 
несовершенно и поверхностно. При восприятии сходных объектов дети этого 
возраста допускают неточности и ошибки в дифференцировке. Наблюдается 
акцентирование сильных компонентов, синкретизм. Характерно применение 
первичного синтеза без соответствующего ему анализа: не умея вычленить в 
предмете существенные признаки, младшие школьники выхватывают любые 
наиболее важные на их взгляд детали. 

При восприятии изобразительных видов искусства дети в большинстве 

случаев испытывают затруднения в выделении главного, которые проявляются 
в определении наглядных элементов произведения без выявления смысловых 
отношений между ними и в неспособности установить, какие из наглядных 
элементов являются второстепенными, а какие – основными. На данном уровне 
понимания у ребенка нет руководящей нити в разрешении этой задачи, для него 
остается неясным, какой персонаж, какое событие являются центральными. 
Преобладающее значение получают несущественные элементы, направленность на детали препятствует проникновению в смысл произведения. 

Исследование развития художественного восприятия младших школьни
ков показывает, что, несмотря на интенсивность общего речевого развития, которое происходит в начальной школе, дети часто беспомощны при вербальных 
оценках и рассказах о произведениях искусства, еще не обладают способностью 

развернуто рассказать о своих переживаниях, возникших в результате знакомства с художественным произведением (особенно учащиеся 1 и 2 классов). Отличительные черты содержания их ответов: перечисление, предметность, констатация, количественный подход при оценках, отсутствие художественного 
обобщения. Ответы часто выражаются очень скупыми, мало развернутыми по 
своему художественному содержанию речевыми реакциями и оценками произведений, суждениями типа «нравится – не нравится», «красиво – не красиво». 
Между тем,  отсутствие у детей готовности к развернутому рассказу о своих переживаниях совсем не означает отсутствие самих переживаний, отсутствие 
эмоций, поскольку в процессе художественного общения младшие школьники 
могут выражать их различными невербальными способами, которые выявляют 
переживания детей и свидетельствуют о том, что словесные реакции не всегда 
могут быть основными показателями при определении качества восприятия, 
особенно у детей 1 и 2 класса. 

Художественное восприятие младших школьников носит, таким образом, 

элементарный характер и тесно связано с интересом, который характеризуется 
случайностью, кратковременностью, поверхностностью, направленностью на 
ближайший результат и в начале обучения характеризуется такими качествами, 
как: 

- идентифицирующая реакция (Б.П.Юсов, Л.И.Олифриенко): отождествле
ние художественного образа произведения изобразительного искусства с 
реальной вещью (ребенок судит о картине как о событии, явлении жизни, 
игнорируя художественную сторону произведения);

- недостаточное развитие способности обобщения данных чувственного 

восприятия (В.В.Алексеева, Л.В.Благонадежина, Н.Н.Киященко): суждение о содержании картины по отдельным ее частям (ребенок не умеет целенаправленно строить целостный образ, поэтому эмоциональное впечатление от воспринимаемой картины неустойчиво); 

- проявление конформизма (Ю.Н.Петрова, П.С.Писарский): в силу низкого 

уровня художественных знаний и отсутствия устойчивой эстетической 
позиции ребенок быстро усваивает готовые схемы, широко бытующие 
вкусы, общепринятые идеалы, устоявшиеся каноны в восприятии тех или 
иных произведений искусства, его деятельность сводится к копированию 
и имитации видимых или знаемых моделей. 
В то же время известно, что к началу обучения в школе у детей возника
ют и развиваются первичные формы воображения (Д.Б.Эльконин), приемы художественного мышления (К.Е.Хоменко, А,В,Запорожец), некоторые навыки 
использования отдельных выразительных свойств художественной формы 
(Г.В.Лабунская, Н.П.Сакулина). Эти способности являются фундаментом для 
понимания младшими школьниками произведений изобразительного искусства. 

Переход к более глубоким формам анализа в процессе художественного 

восприятия, а от него – к художественному общению связан с общей постепенной перестройкой личности, а педагогические исследования показывают, что 

особенности детского восприятия, уровень его развития зависят не только от 
возраста, но и от жизненного и художественного опыта, системы временных 
связей, образовавшихся в жизненном опыте ребенка и обуславливаются уровнем и содержанием воспитания и обучения. 

Следовательно, несмотря на сложность для детей художественного ана
лиза, внутренне младшие школьники подготовлены к восприятию произведений искусства, но особенности их мышления таковы, что в процессе восприятия 
им нужны средства, способы активизации художественного восприятия, помогающие вывести их переживания на уровень актуального сознания и развивающие у детей способность к размышлению, анализу, сравнениям, выработке активного отношения к художественно-эстетическим качествам произведений, 
выработке личностного смысла, на основе которых формируются навыки художественного общения. 

3. Содержание подготовительной работы 

к проведению урока и оформление плана-конспекта

3.1. Подготовка студента-практиканта к планированию урока

1)
знакомство с учениками класса и определение уровня их художественно-творческих способностей, интересов, потребностей, предпочтений, индивидуальных особенностей (на основе непосредственного общения с детьми, наблюдения за ними на уроках и переменах, 
общения с педагогом);

2)
ознакомление с концепцией школы, в которой проходит педагогическая практика;

3)
определение места и роли уроков изобразительного искусства в данной концепции;

4)
изучение программы, в соответствии с которой ведутся уроки изобразительного искусства в начальной школе;

5)
ознакомление с календарно-тематическим планом уроков изобразительного искусства в данном классе;

6)
выбор тем для пробного и зачѐтного уроков;

7)
подбор учебно-методических материалов и разработка подробных 
конспектов уроков;

8)
разработка наглядности (учебных таблиц, раздаточного материала, 
динамических наглядных пособий, объѐмных наглядных пособий и 
др.) и подготовка зрительного ряда – репродукций, произведений декоративно-прикладного искусства, слайдов и видеоматериалов; 

9)
подбор литературного и музыкального ряда; 

10) проверка рабочего состояния технических и аудиовизуальных 

средств обучения, имеющихся в классе;