Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария



ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА-ГУМАНИТАРИЯ

Е.А. Соколков







ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
   СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА-ГУМАНИТАРИЯ













Е

Москва
Университетская книга
2020

УДК 159.9; 37.0
ББК 88я7
    С59
Рецензенты
Н.В. Дмитриева, доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии личности и специальной психологии Новосибирского государственного педагогического университета
        Н.Я. Большунова, доктор психологических наук, профессор Новосибирского государственного педагогического университета
В.Г. Морогин, доктор психологических наук, профессор кафедры инженерной психологии Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники

С59 Соколков Е.А.
           Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария/ Е.А. Соколков. — М.: Университетская книга, 2020. — 480 с.
           ISBN 978-5-98699-092-7
           Проанализированы основные теоретико-методологические подходы к изучению, основные стадии и общие закономерности профессионального становления личности специалиста-гуманитария. Приведены концептуальные основы теории формирования личности специалиста гуманитарной сферы деятельности. Дана характеристика процесса профессионализации. Рассмотрены вопросы его детерминации и периодизации.
           Для ученых и специалистов в области психологии, педагогики и социологии. Представляет интерес для студентов высших учебных заведений, обучающихся по социальным и гуманитарным направлениям и специальностям, а также для широкого круга читателей.
УДК 159.9; 37.0
ББК 88я7


Научное издание Соколков Евгений Алексеевич ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА-ГУМАНИТАРИЯ Монография
Ответственный за выпуск Н.П. Колобова
Редактор Н.В. Гериенщтейн
Корректор М.Н. Бородина Компьютерная верстка И.В. Кравченко Оформление А.Б. Дунаевой
           Подписано в печать 12.06.2020.Формат 60x90/16.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Печ. л. 30.
Тираж 1000 экз.
Литературное агентство «Университетская книга» 105120, Москва, ул. Ниж. Сыромятническая, д. 5/7, стр. 8


ISBN 978-5-98699-092-7                 © Соколков Е.А., 2020
© Университетская книга, 2020

            ОГЛАВЛЕНИЕ



Предисловие......................................................7

ЧАСТЬI
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА-ГУМАНИТАРИЯ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Глава 1. Основные теоретико-методологические подходы к изучению профессионального становления личности специалиста-гуманитария. 19
     1.1.     Социально-экономическая сущность и принципы психологического исследования процесса профессионального становления личности специалиста-гуманитария................... 22
     1.2.     Научно-теоретический анализ исследований
профессионального становления личности специалиста-гуманитария  49
     1.3.     Методология и методы научного познания в психологии становления личности специалиста............................... 77
Глава 2. Концептуальные основы теории формирования личности специалиста-гуманитария........................................109
     2.1.     Основные положения общей психологической теории личности.......................................................110
     2.2.     Психологическая структура мотивационной сферы личности специалиста-гуманитария........................................125
     2.3.     Профессиональные способности, самосознание и опыт личности специалиста-гуманитария...............................148

Глава 3. Профессионализация специалиста гуманитарной сферы деятельности...................................................182
     3.1.     Анализ профессиональных компетентностей специалиста-гуманитария с позиций механизмов социализации и индивидуализации.............................................183
     3.2.     Анализ профессионализации личности специалиста-гуманитария с позиций категории развития.......................205
     3.3.     Профессионализация как форма активности и жизненного пути личности специалиста-гуманитария..........................216

ЧАСТЬ II
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА-ГУМАНИТАРИЯ
Глава 4. Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария на стадии профессионального обучения...............259
     4.1.     Анализ критериальной базы профессионализации личности специалиста-гуманитария........................................261
     4.2.     Подход к профессиональному развитию обучающихся на уровне отдельных подструктур личности будущего специалиста-гуманитария ...................................................272
     4.3.     Формирование профессиональных компетентностей на основе мировоззренческих знаний в процессе психолого-педагогического эксперимента.........................291

5

Оглавление

Глава 5. Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария на стадии самостоятельной профессиональной деятельности 308
     5.1.      Динамика критериев самооценки и профессионализации личности специалиста-гуманитария...............................309
     5.2.      Взаимодействие критериев и идеалов профессионализации со способностями и характерологическими качествами..............319
     5.3.      Формирование структуры профессиональных способностей специалиста-гуманитария.........................................321
     5.4.      Динамика взаимодействия подструктуры способностей и характерологических качеств...................................330
Глава 6. Формирование подструктуры профессиональных способностей и характерологических качеств личности специалиста-гуманитария.338
     6.1.      Динамика самооценки реальных и потенциальных возможностей специалиста-гуманитария............................339
     6.2.      Профессиональные идеалы и динамика профессиональной самооценки личности специалиста-гуманитария.....................348
     6.3.      Динамика удовлетворенности своей деятельностью в процессе профессионализации личности специалиста-гуманитария .356

ЧАСТЬ III
РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА-ГУМАНИТАРИЯ
Глава 7. Анализ общих закономерностей становления личности специалиста-гуманитария........................................369
     7.1.      Взаимодействие профессионализации и жизнедеятельности личности специалиста-гуманитария................................369
     7.2.      Гетерохронность и неравномерность профессионализации личности специалиста-гуманитария................................377
     7.3.      Вопросы периодизации развития личности специалиста-гуманитария ....................................................382
Глава 8. Психологическая концепция профессионального становления личности специалиста-гуманитария...............................392
     8.1.      Общая характеристика профессионального становления личности  392
     8.2.      Детерминация профессионального становления личности специалиста-гуманитария.........................................397
     8.3.      Содержание критериев профессионального становления личности специалиста-гуманитария...............................400
     8.4.      Периодизация профессионального становления личности специалиста-гуманитария........................................404
Заключение.....................................................417
Литература.....................................................423
Приложения.....................................................443

            ПРЕДИСЛОВИЕ


   Становление личности специалиста-гуманитария как профессионала является сферой социальной психологической практики, где тесно переплетаются интересы общества и конкретного человека. Для общества профессионализация является прежде всего средством опосредования культурных и материальных благ, без чего невозможно представить ни его существование, ни тем более развитие. Для конкретного человека профессионализация представляет собой форму включения в социально-экономические процессы общества, способ развития, самореализации и самоактуализации, источник средств к существованию. Более того, с ростом технического прогресса, развитием человеческого интеллекта, совершенствованием социальных отношений возрастает роль гуманитарного знания, формирующего личность любого профессионала, особенно специалиста гуманитарных профессий.
   В последние годы на представительных форумах российской интеллигенции все чаще говорится о том, что общество переживает духовный кризис, который становится реальной угрозой разрушения духовного здоровья нации. Опасность для всей человеческой цивилизации представляют интенсивные модернизационные процессы, некритичное заимствование и насильственное внедрение экономических и политических моделей; разрушение базовых ценностей национальных культур, их интеграция в мировую культуру, экспансия нетрадиционных религий. Во всех сферах общественной жизни усиливается роль человеческого фактора, востребованность творческих возможностей личности. Но при этом наблюдается практически откровенное манипулирование общественным сознанием с помощью СМИ (дезинформация, избыточная натуралистическая демонстрация сцен жестокости, убийств, расправ, насилия, распу

7

Предисловие

щенности, целенаправленное навязывание асоциальных и противоправных эталонов поведения путем безоценочной подачи информации о формах и способах преступного поведения, демонстрации беспомощности сил правопорядка, что создает иллюзию безнаказанности преступников и т.д.).
   Перечисленное выше свидетельствует о том, что устойчивое развитие мира, в центре которого находилась рациональная общественно-экономическая формация, на современном этапе оказалось под угрозой. Мир разума, стабильности разрушился, и встает вопрос о разумности человека: будет ли он и дальше жить по разуму в мире математических моделей, техники и конструкций, в потребительской прихоти. В этих условиях оказалась под угрозой и система образования как главный канал передачи знаний, умений и навыков из поколения в поколение. Общество заговорило о качестве образования, которое стало конъюнктурным. Какого специалиста подготовить, на что он должен быть ориентирован, когда меняются сами профессии и их специализация?
   В свете сказанного резко возрастает роль гуманитарных профессий, которые призваны сформировать мышление человека, позволяющее ему самоопределиться в современном мире. Он должен видеть все сразу, пусть и не глубоко, но реагировать на движения как пчела, обладающая мозаичным (фасеточным) зрением, а не рассматривать какую-то отдельную деталь в экономике, технике, социальной политике и т.д.
   Все это существенно повышает роль личности специалиста гуманитарных сфер деятельности и ведет к необходимости совершенствования системы непрерывного профессионального образования, активизации нравственно- эстетической и социальной подготовки во всех сферах учебно-воспитательного процесса. В системе образования главным становится не человек, управляющий людьми, а человек, управляющий учебными программами, позволяющими гибко реагировать на запросы общества. Следует признать, что в стране сформировалось недоверие к гуманитарным наукам в связи с тем, что они довольно долгое время (в советский период) решали идеологические проблемы, занимались только разъяснением и «обоснованием» уже принятых, иногда ошибочных решений. В связи с этим, в настоящее время первоочередная задача состоит в том, чтобы создавать все возможные условия для серьезного и качественного изменения создавшегося положения по гуманизации всех сфер общества и особенно системы образования. Решение данных проблем невозможно без изучения психологических закономерностей превращения индивида

8

Предисловие

в профессионала, в специалиста и его последующей реализации на благо общества.
   Профессиональная деятельность как основная и конкретная форма трудовой активности человека играет существенную роль в его жизни, социальном развитии, самореализации и самоутверждении в обществе. Особенность прохождения человеком своего пути состоит не только в развитии его как личности и становлении как субъекта трудовой активности, но, что очень важно, в периодическом изменении характера самой деятельности (ее вида, содержания, условий, организации и т.д.), что обусловливает процесс взаимосвязи, взаимодействия, взаимозависимости человека и деятельности, его специфичность для каждой профессии или их совокупности. Это определяет необходимость изучения закономерностей функционирования системы «человек — профессия», обоснования рекомендаций по ее обеспечению и совершенствованию.
   Современный этап развития психологии профессиональной деятельности характеризуется возрастанием объема исследований в этой области, расширением круга научных проблем, требующих изучения и внедрения результатов исследований по другим научным направлениям психологической науки.
   Значительный вклад в развитие психологии профессиональной деятельности внесли основополагающие работы К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.М. Зараков-ского, В.П. Зинченко, Е.А. Климова, А.К. Марковой, В.И. Медведева, Ю.П. Поваренкова, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадрикова и др.
   Специальных исследований становления профессионала-гуманитария в отечественной психологии не проводилось, однако можно указать ряд направлений, в рамках которых изучались стадии профессиональной социализации:
   • адаптация, профессиональная ориентация, профессиональный выбор и развитие личности в профессиональной деятельности, самостоятельная профессиональная деятельность (В.В. Чебышева, В.Д. Шадриков, В.А. Бодров, Е.А. Климов и др.);
   • обоснование теории, методологии и практических рекомендаций по профессиональной ориентации, отбору и подготовке специалистов (В.А. Бодров, Т.Т. Джамгаров, Л.Г. Дикая, К.К. Платонов, Е.А. Климов, В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков, А.И. Нафтульев, В.Л. Марищук, В.А. Пухов, В.Л. Покровский, Г.С. Никифоров, С.А. Боровикова, М.А. Дмитриева, В.А. Толо-чек, В.Ф. Венда, А.И. Галактионов, Э.Ф. Зеер и др.).

9

Предисловие

   Исследовались отдельные качества специалиста, включая профессиональные знания, навыки и умения, способности, мотивы, черты личности, профессионально важные и значимые качества (В.А. Карпов, В.Н. Дружинин, В.Н. Ковалев, В.Д. Шадриков); анализировались закономерности реализации познавательных функций в процессе профессиональной деятельности (А.В. Филиппов, Д.А. Ошанин, Ю.К. Корнилов, Д.Н. Завалишина). Большое внимание в отечественной психологии было уделено изучению становления специалиста в конкретных видах профессий, таких как учитель, юрист, экономист, практический психолог и ряде других (И.В. Арендачук, Ю.Я. Голиков, Ю.К. Стрелков, В.В. Чебышева, Е.М. Борисова, А.К. Маркова, Л.Н. Митина, Н.П. Фетискин, В.А. Толочек), а также разработке теоретических и методических вопросов психологического анализа профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков, Н.П. Ерастов, Г.М. Зараковский, В.И. Медведев).
   Осуществляется взаимодействие между академической и практической парадигмами психологического образования (Г.С. Абрамова, И.Д. Бадмаев, Б С. Братусь, И.В. Дубровина, В.Я. Ляудис, Р.С. Немов, Р.В. Овчарова, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Б.А. Сосновский, У.В. Ульенкова и др.); созданы психолого-педагогические модели труда учителя и психолога (Г.С. Абрамова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, М.Н. Миронов, Л.С. Подимова, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин и др.); получили развитие акмеологичес-кие исследования (О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, И.Н. Семенов и др.); активно продолжается изучение профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления (В.А. Адольф, Ю.В. Кайкова, Н.Е. Костылева, С.В. Мелешина, Н.Н. Капаренус, Л.А. Петровская, Г.М. Хромова и др.).
   В зарубежной психологической литературе концепции профессионализации в основном группируются в рамках направления «психология карьеры» («psychology of career») или «карьерное развитие» («career development»), которое берет свое начало с трудов Ф. Паркинсона и Э. Шпрингера и опирается на классические исследования Ш. Бюллер (Ch. Buhler, 1961), Э. Эриксона (E.N. Erikson, 1968) и других авторов. В рамках данного направления выделяется дифференциально-диагностический (K.N. Siebert, 1977, 1986) и психодинамический подходы (A. Roe, 1956, E.S. Bordin, 1974), подход с позиции теории принятия решений (K.N. Siebert, 1986) и типоло

10

Предисловие

гический подход (V. Holland, 1962), а также концепция, акцентирующая внимание на содержании профессионального развития (D. Super, 1957; Linzberg, 1952).
   Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей показывает, что в психологии достаточно подробно исследованы различные аспекты становления специалиста-профессионала, содержания и организации учебно-воспитательной работы в вузах. В то же время мы пришли к выводу о стагнации и даже наличии негативных тенденций, которые проявляются в устойчивых стереотипах и отсутствии творческих инновационных моделей, алгоритмов, технологий в обучении и воспитании будущих специалистов-гуманитариев; в живучести административно-бюрократических подходов, оказывающих отрицательное влияние на научно-исследовательскую и педагогическую деятельность; в отсутствии интегративных связей между дисциплинами обучения; в отрыве образовательного процесса от жизнедеятельности общества, от практики функционирования гуманитарных сфер деятельности всех форм собственности; в отсутствии системной связи со смежными образовательными структурами. Эти тенденции указывают на наличие противоречий и недостатков в профессиональном становлении кадров, ориентированных на социально-экономическую и прогностическую работу.
   При этом оптимизацию профессиональной подготовки специалистов-гуманитариев сдерживают противоречия между:
   • возросшей потребностью общества в творческой, активно развивающейся личности специалиста-гуманитария, обладающей «фасеточным» зрением, и консерватизмом основных элементов системы подготовки кадров;
   • необходимостью постоянного совершенствования образовательных программ и форм организации занятий и неспособностью их оперативного реагирования на запросы общества;
   • потребностью в оптимальной интеграции всех компонентов социально-экономического труда гуманитариев и сложившейся практикой его подмены отдельными сферами деятельности;
   • интересами осуществления непрерывного всестороннего и гармоничного развития специалистов-гуманитариев и практикой периодичности их подготовки, не включающей стимулирование личностного самосовершенствоанияна различных уровнях карьерной лестницы;
   • установкой на профессионализацию социально-экономической деятельности в обществе, ориентированной на опережаю

11

Предисловие

     щее всестороннее развитие специалистов-гуманитариев, и отсутствием научно-методологических и прикладных основ по ее реализации;
   • необходимостью интенсификации профессионально-творческого становления специалистов-гуманитариев и экстенсивными стереотипами в их подготовке и т.д.
   В результате наличие неразрешенных противоречий, многие из которых обостряются, определило актуальность целого ряда проблем:
   • отсутствие научно обоснованного системного государственного заказа на подготовку всесторонне и гармонично развитых специалистов-гуманитариев (юристов, экономистов, психологов, социологов и т.д.);
   • недостаточная ориентированность и связь вузовской подготовки с практической деятельностью специалистов-гуманитариев и отсутствие единой системы их профессионального сопровождения, особенно на этапе освоения функциональных должностей;
   • малая эффективность психодиагностической работы, не позволяющей всесторонне учитывать индивидуальные особенности специалистов-гуманитариев, социальные и психолого-педагогические особенности личности специалистов гуманитарного труда, условия и факторы оптимизации их деятельности;
   • отсутствие в вузах целостных мобильных технологий подготовки творческих профессионалов, способных продуктивно работать в различных социально-экономических условиях;
   • наличие и углубление разрыва между состоянием качества кадров для гуманитарной деятельности и практикой системы вузовского образования в стране и за рубежом.
   Острота противоречий и проблем в организации и функционировании сложной системы профессиональной подготовки и становления кадров гуманитарного труда обусловливает низкий уровень реализации их творческого потенциала в процессе деятельности. Первопричиной здесь выступает дефицит теоретико-методологического, психолого-педагогического и организационного обеспечения образовательного процесса.
   Данные противоречия указывают на актуальность и приоритетность одного из направлений фундаментальных и прикладных исследований, связанных с созданием системы всесторонней и гармоничной подготовки, профессионального становления кадров гуманитарных профессий на качественно новой основе.

12